氮及其化合物单元整体教学.pptVIP

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氮及其化合物 单元整体教学 2009-11-25 整体框架 设计理念 教学主线的确立 单元教学目标 问题情境的设计 学习方式的选择 整体建构过程 教学目标多元化与教学方式多样化与有限课时之间的矛盾 单元目标相似,但将目标分散在不同的课时中,每课时突出一种(或两种)教学方式 ,单元内课时之间相互补充,实现高效的课堂 基本观念和基本方法的建立 ----元素观、分类观、转化观、学习元素化合物的思路方法 原有教学模式“一个一个含氮物质性质的学习,最后总结以氮为核心知识结构” 无法达成这样的目标 从一开始就建构氮元素的知识结构,在转化中学习各含氮物质的性质。 “从生活走进化学,从化学走向社会” 设计理念 整合 寻找线索贯穿整个单元…… 教学主线的确立 氮及其化合物的性质及转化 知识线索 以氮元素为核心的知识结构图 -3 0 +2 +4 +5 气态氢化物 单质 氧化物 酸 盐 氮元素的价态 物质的类别 NH3 N2 NO NO2 HNO3 NH4+ NO3- 催化氧化 放电 催化氢化 与水反应 与碱反应 O2 H2O 碱 NH3·H2O Δ H+ OH- 与酸反应 与碱反应 寻找线索贯穿整个单元…… 教学主线的确立 氮及其化合物的性质及转化 氮的循环 知识线索 素材线索 实质 1)解决生命体所需氮元素(化合态)与自然界中存在的氮元素(游离态)之间的矛盾 2)与生产、生活、环境等密切联系 价值 氮及其化合物 生命 环境 自然 生产 氮循环 大气 土壤 水体 生物体 合成氨工业 硝酸工业 氮肥工业 酸雨 光化学污染 温室效应 水体富营养化 氨基酸 蛋白质 知识与技能 了解自然界中与生命相关的氮循环 通过实验等了解氮及其重要化合物的性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 过程与方法 通过氮循环的学习、氮及其化合物知识结构图的建立,初步形成元素观、转化观。 通过对典型含氮物质的学习,初步建立从类别和价态角度分析预测物质的性质、研究元素化合物性质的思路。 通过氮及其化合物性质的学习,初步建立学习元素化合物性质的方法。 情感态度价值观 通过解读氮循环中的自然现象获取知识,培养勤于观察、思考,形成通过自然获取知识的路径。 通过实验改进、与环境相关问题讨论,体会绿色化学思想,培养环保意识。 体会化学学科的实用价值,感受化学的魅力。 单元教学目标 教材主线 观察思考 交流研讨 自然 社会 物质 人类对自然界氮循环的影响 氮循环中的重要物质 氮在自 然界中 的循环 展示含氮 元素的物质 氨、铵盐 氮气 硝酸 酸雨、 光化学烟雾、 富营养化 整合后“氮的循环”一节的主线 氮的循环 融合 融合 融合 课时分配 第一课时: 氮循环简介、氮及其氧化物 突出化学与生命的联系线索(自然界中存在的) 第二课时:氨、铵盐 突出化学与生命、生产联系 (人为干预) 第三课时:硝酸、人类对氮循环的影响(1) 突出化学与生产生活 、环境(正面)联系 第四课时:人类对氮循环的影响(2) 突出化学与环境联系(负面) 以环境为线索对氮循环进行再认识 第五课时:习题课 问题情境的设计 1.情境简约,节约教学时间。 2.关注学生的原有认识,引发学生的思维冲突,加深对知识的理解。 如酸的通性与硝酸的强氧化性 3.设计开放性问题,有效激活学生思维。 如 设计方案合成硝酸 4.联系实际(生产、生活、自然等),激发学生学习兴趣。 如 雷雨发庄家,氨态氮肥的使用 5.利用化学实验构思问题。 特点 硝酸的合成与第一次世界大战 硝酸不仅是工农业生产的重要化工原料,而且也是制造炸药的重要战争物资。 当初制造硝酸的方法是普通的硝石法,即用硝石与硫酸反应来制取硝酸。但是硝石的贮量有限,因此硝酸的产量受到限制。早在1913年之前,人们发现德国有发动世界大战的可能,便开始限制德国进口硝石。以为这样世界就太平无事了。但是1914年德国终于发动了第一次世界大战,而且一打就是四个多年头,给世界人民造成了极大的灾难。是什么力量在支持德国对硝酸的消耗呢?这就是化学,德国人早就对合成硝酸进行了研究。   1901年,德国化学家哈柏用锇催化剂使氢气和氮气合成了氨,产率达到百分之六。1913年德国的巴登苯胺纯碱公司建成了世界上第一个合成氨厂,日产氨气60吨,然后用氨催化氧化法就可以制成硝酸。于是,只要有空气,德国就可以制造炸药。 学习方式的选择 1.突出实验手段 (1)实验改进 (2)方式: 学生实验、演示实验、视频等 趣味性 绿色化追求 简化操作,突出现

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