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心理学 目录 第七章 教学心理 第一节 课堂教学心理 第二节 课堂教学的组织管理心理 第三节 学生心理差异与因材施教 第一节 课堂教学心理 一、课堂教学程式的心理分析 （一）课堂教学程式的含义 1、课堂教学程式的概念 课堂教学程式是教师为了完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 教学程式具有多样性。 2、课堂教学的程式的基本类型 一般分成三类: 系统传授知识的程式 在活动中学的程式 综合型程式 （二）课堂教学程式的心理要素 课堂教学程式所包括的基本心理要素有： 1、注意组织：学习与活动的前提条件 2、认知指导：包括讲解、演示、设问及迁移等方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完成活动而产生的内心体验和主观感受。包括即时趋合与延时趋合。 二、教学过程中常见的心理效应 心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相对于这种刺激或作用的心理效果或反应。 常表现为心理的互动关系，是一种规律性的心理现象。 （一）首因效应 最先获得的信息资料对人形成印象有重要作用，称为首因效应。 1、首因效应的机制 2、教学中首因效应的运用 做好第一印象的管理 充分发挥教学中“黄金位置”的作用 （二）罗森塔尔效应 由于教师对学生的发展抱以期待于热爱而使学生出现相应发展的现象，也称为皮革马里翁效应。 1、罗森塔尔实验及其机制 2、教师对学生积极期望的建立的条件 （三）认知失调效应 在一般情况下，人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡；倘若在人们的观点或信念中表现不一致，就会产生认知失调。 1、费斯廷格“强迫依从”实验及其机制 2、认知失调在态度和品德教育中的作用 （1）认知失调的类型 （2）利用认知失调要注意的问题 （四）蔡加尼克效应 人们对未完成的工作的记忆优于已经完成的工作的记忆现象。 1、蔡加尼克效应的发现与机制 2、蔡加尼克效应在教学中的运用 （五）反馈效应 1、反馈的实验与机制 2、反馈效应对学习的促进作用 第二节 课堂教学的组织管理心理 一、课堂教学管理的心理分析 （一）课堂教学管理概述 1、课堂教学管理的含义 课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。 2、课堂教学管理的功能 促进功能 维持功能 （二）课堂教学管理的条件 1、掌握相关的理论 职能观点 行为矫正观点 人文主义相互作用观点 2、明确课堂教学的目标 争取更多的时间用于学习 争取更多的学生投入学习 帮助学生自我管理 3、控制影响课堂教学管理的因素 4、分析课堂教学管理的任务 二、课堂纪律管理 （一）课堂纪律的含义 （二）课堂纪律的类型 教师促成的纪律 集团促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律 （三）组织课堂纪律的基本做法 搞好课的组织 运用非言语线索予以调节 有选择的强化正当行为 表扬其他的学生 有效的运用惩罚 三、课堂问题行为的控制 （一）课堂教学中的问题行为 1、课堂教学中问题行为的含义 学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 2、问题行为的类型 （二）引发课堂问题行为的原因 1、人格适应不良 2、寻找注意与地位 3、逃避不愉快的状态或活动 4、过渡活动 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确认识问题行为 2、实施行为矫正 3、给予心理辅导 4、协调伙伴关系 四、教师的教育人格及其影响 （一）学生心目中的教师 1、学生的教师观 教师的形象是高大的 希望得到教师的关注与重视 希望遇到好的教师 2、学生喜欢的教师的特征 （二）教师的领导方式与课堂心理气氛 （1）权威专制型 （2）民主交往型 （3）放任自流型 第三节 学生心理差异与因材施教 一、学生的认知差异与指导 （一）学生认知方式的差异 1、认知方式 个体在理解、储存、转换、提取和使用信息时习惯采用的方式。 2、认知方式的基本类型 场依存型与场独立型 整体型与系列型 反思型与冲动型 聚合式与发散式 （二）智力差异 1、智力的个体差异 2、智力的群体差异 （三）适应学生认知差异的教学指导 1、创设适应认知差异的教学指导 2、采用适应认知差异的教学方式 3、运用适应认知差异的教学手段 二、学生的人格差异与教育策略 （一）人格特质上的差异 阿尔波特的人格特质论 埃森克人格理论 卡特尔的16因素理论 （二）适应人格差异的教育策略 1、设置各类选修课程，适应学生全面发展 2、提倡非指导性教学 3、强调合作学习