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编写新的高中物理教材的思考与实践 人民教社物理室　扈剑华 hujh@ 国家教委1996年5月颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》(以下简称新大纲).根据新大纲我们编写了供高中新教材试验地区试用的新的高中教材 .高中一年级教材为全体学生必修的.高二年级开始,根据新大纲分别编写两种要求的教材.下面结合编者对新大纲的理解,以第一册课本为例谈一谈教材编写中的一些考虑和做法. 一、教材的弹性和因材施教 　　新大纲根据我国高中物理教学的实际情况,考虑到高中物理课程设置的经验教训, 将高中物理分为两类课程, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求．为了便于实施，在高中一年级, 两类物理课的内容和要求完全相同．学生进入高中二年级后, 分别学习上述两类物理课．我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校．高中一年级的内容和要求都一致, 虽然便于实施, 但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生．教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生,必须具有弹性，以便于教学中因材施教． 　　按照大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学．必学内容是对全体学生的基本要求, 也是全体学生经过努力可以达到的要求, 应引导学生首先扎扎实实将它们学好．选学内容不作考查, 由教师根据实际情况自行选择．为了保证选修内容的落实, 按照大纲的要求, 必须选讲一定课时的选学内容．选修内容可以扩展知识面, 补充知识面偏窄的不足, 同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地, 又不会给大多数学生增加负担, 有利于因材施教．除了大纲中规定的选学的知识点, 教材中还补充了少量的选学内容．教材中的选学内容用 * 号标出．在课文、习题、学生实验中都编有选学内容．教材中设有“专题”, 对某些问题作比较深入一些的探讨, 留给程度较好的学生进一步钻研．“专题”全部都是选学．“阅读材料”多是扩展知识面的内容, 也具有选学的性质． 　　新大纲对知识点的要求分为 A、B 两个层次．这是对全体学生的基本要求, 而且是学习结束时的要求．教学要求分层次, 有利于教学, 可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度, 减轻学生过重的学习负担．虽然教材是按照大纲的层次要求编写的, 但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”, 不宜过分地受教学要求的限制, 而应该鼓励他们在力所能及的条件下在课外自己钻研．对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进．教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度． 　　与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少, 这是一个进步．所谓“划线”, 是指对一些问题的诸多不应有的限制, 如“不得如何”、“只能如何”等．现行大纲中作这些限制，有当时的背景,有些限制也是必要的．但是限制过多过细, 会对教学产生诸多不利的影响．新大纲减少了一些限制, 有利于因材施教, 有利于鼓励学生学习、探索的积极性．对学生学习的积极性, 应该加以引导, 而不应堵塞, 以致挫伤这种积极性．按照新大纲的精神, 教材编写中充分注意到这一点．如现行大纲中关于图线的要求限制过死, 新大纲不加限制．教材编写中适当地加强了图线, 而又不作过高要求, 以求学生能够逐步熟悉和运用图线． 　　总之, 新教材力求掌握好教学要求和程度, 增加弹性．希望在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面． 二、循序渐进 　　教学过程既是学生学习知识的过程, 也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程．无论是掌握知识, 还是理解方法、提高能力，特别是受到科学素质的熏陶, 都不可能一蹴而就, 都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程．“拔苗助长”, 不但长不起来, 还容易挫伤学生的学习积极性．欲速则不达.新大纲中明确指出,“应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深, 能力要逐步提高”．在教材的编写中, 在教学内容的安排和讲述方式方面, 都充分注意贯彻循序渐进的原则．希望教师在教学中结合学生实际，贯彻这一原则． 　　力和物体受力分析是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上, 我们特别注意了循序渐进的原则．物体的受力分析没有单独列节, 而是分步地提高要求．在第一、第三、第四章都有受力分析的内容．在第一章只分析简单的问题，主要结合力的性质来分析．第三、第四章则结合物体的运动状态来分析．在第四章要求学生自己总结．希望教师指导学生自己总结这方面的内容． 　　对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力．对摩擦力特别是静摩擦力的分析, 是教学的难点．讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向, 一开始只限于物体相对于静止物体(相对地面)的情形，而对比较复杂的情况不作分析．至于摩擦力作为动