“教师课堂提问的实效性和发展性研究”调查分析报告.docVIP

“教师课堂提问的实效性和发展性研究” 调查分析报告 小西湖小学数学组 一、调查的目的与意义 课堂教学是当前学科教学的主要阵地，课堂提问直接关系到教学实效，教师们备课本上预设最多的也是课堂的提问，因此我们对课堂提问的实效性和发展性进行深入探讨是有其深刻的现实意义的。我们认为课堂提问重在引导，贵在善问和会问。要通过提问，充分调动学生的思维，激发创造力，把思维活动逐渐由已知导向未知，实现知识的迁移和创新能力的培养。同时今日的课堂提问在意义、内容、形式、作用上都应是多元的。而从目前教师的课堂教学来看，教师在课堂提问方面存在许多不足，在一定程度上，有些问题的提出，反而抑制了学生的思维，有些做法和观点还需优化。 二、调查的对象与方法 1、初样采集，真实客观 调查选用了不同年龄段（工作年限从几个月到二十几年不等）的几十位教师，前后共进行了两次课堂教学的摄像分析工作。第一次摄课分析在开学初的3月中旬（14日~18日），当时被摄像的教师提前24小时告知，但教师们并不知道摄像的目的与意义，这样保证了初次样本采集的真实性与客观性。 2、分析现状，明确方向 一次摄课之后，我们对这10节课进行了数据分析，在此基础上分析了我校数学课堂教师提问的现状，找到一些问题，提出了一些策略，撰写了初样调查报告，其后召开全体数学教师工作例会，肯定成绩。 3、再次采样，对比实验 在4月29、30两天，我们进行了二次摄课，同样的教师，不同的课题，同样的问题分析，而后我们对比数据，从数据的变化上我们感受到教研的实效对教师的促进作用。 三、调查的内容与分析 调查的数据分析分三个层面展开。一是分析教师课堂语言总数与提问总数，计算百分比，以确定本研究的价值与意义。二是分析教师提问中的有效问题，计算百分比，以确定目前课堂中教师的课堂提问有效率。我们理解所谓有效问题就是非问不可，有实际内涵的问题，是真问题。所谓无效问题是指不问也可，只是形式，无需答案，没有内涵的问题。在算出有效问题的百分比之后，这一数据为我们更科学的研究课堂教学，提高效率提供了一定的依据。教师们如果能把无效的问题时间用在有效问题的优化上，那对课堂效率的提高是无疑的。第三个分析数据是针对有效问题的具体分析。依据当前课改的精神，我们把有效分为理解性问题（递进追问）、探索性问题（追寻为什么）、发展性问题（思维的发散、多种能力的提高）、评价性问题、其它类问题五种，当然这五类问题本身也是交融在一起的，只是侧重不同而已。经过这样的分析可以较为细致的看出目前课堂中的现状，为正确的分析课堂提问的利弊提供了依据。 两次采集得到的数据分析如下： 第一次 第二次 提问数占语言总数 54.3％ 57.9％ 有效问题占提问数 82.4％ 92.2％ 理解性问题占有效问题数 64.7％ 60.0％ 采集性问题占有效问题数 11％ 14.7％ 发散性问题占有效问题数 3.9％ 9.6％ 评价性问题占有效问题数 16.4％ 14.4％ 其它性问题占有效问题数 4％ 5％ 分析如下： 1、从提问数占语言数百分比可以看出教师的课堂语言超过一半都是在提问，可以充分说明教师提问的研究意义重大、 2、从有效问题数的百分比可以看出教师们在短短的一个半月之内已经初步改进了提问的有效率，唯有这样的研究才可以提高我们的课堂效率。 3、后面四种分类的有效问题的数据变化可以看出教师们在课堂中追问的理解性问题正在减弱，随之而来的是探索性问题，特别是发展性问题的比率正在提高，应该说教师们在课堂中意识到师生共同探究，交流情感，分享彼此的见解，激发学生的思维火花比知识技能本身更为有意义。这也将是今后很长时间内我们需要研究的问题。 4、从数据中也可以看到尚存的问题，那就是课堂的评价问题，虽然两次分析教师的评价性问题都占了15％左右，但评价提问的内容多元与呈现方式多样等问题还值得深思，今后它将是我们研究的目标之一。 四、调查的举例与建议 鉴于以上的分析，要想改进课堂教学，提高课堂提问的实效性与发展性，教师们在提问设计时建议关注以下几点： 1、改变提问的观念 提问的目的不是为了单纯的理解教材的知识点，它也呈现出目标的多元性，即要促进学生的发展，通过对于问题的思考逐渐培养自己的思维能力，教学素养，要引导学生自觉主动的走向教材。 2、有效问题的优化 这里所说的“优化”是对于当时课堂现状的效果而言的，它不可能整齐化一，应该说“合适的才是最好的”，在不同的情境中，会有不同的问题处理方式，这正是课堂的魅力--------瞬息万变之中见精华。 （1）预设问题的优化 教师在课前预设问题中应该是几类问题的综合，这几类问题无所谓好与坏、多与少，研究中的最佳数据比也会因不同的课型、不同的师生而不尽相同，此课题的本意是想引发教师们对发展性问题与探索性问题的关注。举例：贝老师的课中问：你还