试论如何激活青春期后的语言习得机制.docVIP

通过语感训练模式激活后青春期LAD 惠州大学 林红 [摘要] 心智主义者（mentalism）提出语言习得的最佳年龄在10岁之前，在这段时间内，人脑中的”（LAD）具有可塑性(plasticality)，但从青春发育期开始，这种可塑性就会逐渐消失，甚至产生“僵化现象”（fossilization）。但事实上，成年人经过努力仍然能获得较好的语用能力。本文围绕“语感训练模式”(language sense training model),从行为主义入手，stimulus），就有可能被激活（activated），使学习者习得目的语(target language)． ［关键词］习得机制, 语, 行为主义, 心智主义, 输入，输出Penfield和Robert (R.Ellis，1985)在1959年提出 ：语言习得的最佳年龄在10岁之前，在这段时间里，人的大脑有可塑性，但从青春发育期开始，这种可塑性会逐渐消失。语言学家Lenneberg（R.Ellis，1985）也认为：人脑天生就有一种“习得机制”，使人类有语言学习的能力，而其他动物却不具备，儿童的大脑最适合学习语言，但在进入青春期后，这种倾象会消失。心智主义派语言学家Senlinker (R.Ellis，1985) 进一步阐述以上的观点，他认为：在L2的习得过程中，有95％的人无法获得目的语的语用能力，这是因为母语与目的语之间存在着一个过渡阶段——中介语阶段 (interlanguage continuum)，当L2学习者的大脑中还存在着与目的语不同的规则时（中介语阶段），他们便自动停止了学习，这种现象被称为“僵化现象”，此现象产生的原因有两种：一是学习者认为不需要进一步发展中介语以达到交际目的，另一原因是学习者的年龄原因（后青春期）限制了“习得机制”的运行。但成年人中有极少数人（约5%）仍能成功地习得目的语，那是因为他们在后青春期仍能继续运用那种“潜在的语言结构”(latent language structure)即：“语言习得机制”（LAD），从而获得语用能力；而其他人（约95%）却半途而费了，原因是他们不能成功地激活“语言习得机制”（LAD），却回到了更常见的“潜在的心理结构”(latent psychological structure) 即：“认知机制”(cognitive mechanism)，因此无法获得语用能力。可见，能否在后青春期激活LAD，是成年人（后青春期的学习者）能否获得语用能力的关键。 汤富华认为：“所谓语感就是多方位接触某种语言及相关文化而产生的一种规律性的感觉，语感（language sense）不是直觉（intuition），不是与生俱来（可以通过培训获得），不是跨语言的（获得英语语感不可兼容日语语感），也不是终生拥有的，只有不停地接触和使用，多读，多写，多听，多说，并使这种语言感觉便成自己的硬件，做到随手拈来．这样在交谈和书写过程中便有支持材料（supporting material），从而拥有一种信心，该种语言的语感就能使你真正获得语用能力”（ 《英语语感训练1000句》）。可见，“语感”的获得是习的得目的语的标志。为深入语感的研究，汤富华从语言学行为主义和心智主义交叉理解，试图建立一个有效的第二语言习得模式－语感训练模式，该模式着重于对习得者对语言的音、形、义及相关文化接触的量化研究，特别强调中文语境下的有效训练，试图从理论上给第二语言习得者尽可能提供一条捷径，从而达到事半功倍的效果。 下面我们将从理论和实际两方面讨论语感训练模式如何有利于LAD的激活。 2． LAD的激活途径 2．1语言输入与LAD的激活 语言学家Rod Ellis（1985） 在他的著作《理解第二语言习得》一书中总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点，即行为主义的观点，心智主义的观点和相互作用的观点。行为主义的理论是强调外部条件的理论，它视语言为一种人类行为，并认为语言行为与其它行为一样是通过习惯养成而获得的，习惯养成有赖于外部语言输入对学习者的刺激。这种学习模式可以总结为： 刺激―反应－强化。因此，语言输入是行为主义学习模式中不可缺少的，没有语言输入，便不可能有反应，语言习得也就成了无本之木。心智主义的先天论是与行为主义对立的另一派理论。行为主义者强调外部环境对语言学习的作用，而先天论者则强调人们天生固有的学习语言的能力。他们认为： 接触语言不能对语言习得作满意的解释，语言输入仅仅是激活内在的语言习得机制的触发器。虽然心智主义从另一个角度――从人的内在机构中去研究语言习得，但语言输入也有触发器的作用。当然，没有语言输入，语言习得机制不能被激活，语言习得 自然也不会发生。因此，从心智主义 的观点来看，语言输入在语言学习中的不可缺少的。第三种观