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新课标下历史课程结构的变化及影响 现行的初中和高中历史教材都是通史体例，即按时间顺序叙述中国古代史、中国近代现代史和世界史。这样，就形成了两个循环：初中讲一遍中国通史，高中再讲一遍中国通史。两者的区别是初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。 这种教材编写方法也可以区分出初中、高中的不同层次和对初中、高中学生的不同要求，使学生对历史知识的学习可以循序渐进，比较扎实。但它也有其不可克服的缺陷： 1.重复过多，事倍功半。无论初中还是高中历史教材，知识内容都选择那些古今中外最重要的历史事件和历史人物，所以高中历史教材不能完全避开初中历史教材中已有的知识点，从而造成绝大多数知识内容的重叠。这一点，翻开初中历史教材和高中历史教材的目录比较一下，就一目了然了。以鸦片战争和五四运动为例，林则徐禁烟和虎门销烟、英国发动鸦片战争、《南京条约》的签订及其影响、巴黎和会中国的外交失败、五四运动的爆发、五四运动的口号、五四运动的初步胜利、五四运动的意义等，这些知识小学社会课教材里就有，初中、高中历史教材无一例外也都有，大学历史系还会再学一遍。虽然有深浅、难易层次的不同，但大面积知识内容的重叠必然导致教学效果的少慢差费。高中把通史内容再重复一遍，却不能就某些历史问题作深入探究，进一步加强对学生思维能力的培养，这是一种教育浪费。 2. 降低学生学习历史的兴趣和积极性。高中学生再学一遍通史。虽然层次更高，毕竟难免重复感，缺少学习全新知识的新鲜和刺激。由此看来，初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利，特别是在大力提倡学生自主学习和探究式学习的今天，高中历史教材应发挥更大效用，初中、高中的历史教材应衔接得更为合理。 《高中历史课标》在课程结构上改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。新的课程标准与历史教学大纲相比，在课程结构上作了重大变革。其变革，突出地体现在以下几个方面： （一）设置学习模块 在新的普通高中课程方案中，高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。 《高中历史课标》依据上述原则设置了9个学习模块，即历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产”6个选修模块。学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。 （二）确定专题型的教学体系。 《高中历史课标》在课程结构上的第二个重大变革，即是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。 专题到的教学体系符合高中学生学习历史的要求。我认为它有以下三个显著的特点： 1．避免了与初中历史课程的简单重复。 长期以来，如何构建中学历史教学体系，一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立50多年的历史课程改革情况来看，中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线，再到部分循环的发展过程，20世纪50年代历史课程遵循全循环制，即初中学习中国史、世界史，高中再学中国史和世界史。为改变循环式的教学体系，20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史，高中学世界史，历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育。因为我国现阶段施行的是九年义务教育，仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习，如果把中国史、世界史分设在初中和高中，其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷，从20世纪90年代开始，中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史（现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史），历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列，应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。此次历史课程改革的方案是,初中以学习主题的呈现方式，按中外古代﹑近代﹑现代的时序设计内容；高中以古今贯通﹑中外关联的专题方式，设计了25个专题，组成必修课的内容，另有6大选修课专题。新颁布的《高中历史课标》取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。 2. 有利于学生综合