“博爱理念观照下的人文管理方式的实践研究”课题.docVIP

“博爱理念观照下的人文管理方式的实践研究”课题 结题报告 执笔：袁明洁、刘杨 一、课题的缘起 1、源于对管理制度改革的思考 博爱小学校领导注重学校规章制度的建设，并不断完善各种管理制度，不断从内部对学校进行改革，以调动广大教师的积极性，从而把学生的全面发展落到实处。从目前学校管理的现状看，学校风气好，教师积极性高，敏学敬业；学生乐学，探究意识强。可以说，学校已经初步形成了有效的内部管理机制。但是，我们必须明确，制度也需要创新，不能一成不变，制度是用来约束人的，是人建设的，如果缺乏制度创新意识，那就会陷入因循守旧的泥潭，制度也会沦落为学校发展的桎梏。从这个意义而言，学校在制度创新方面还做得不够到位。 2、源于学校和师生发展的需要 基于博爱理念，我们需要打造一种为学校中的教师和学生精神生命整体发展及人格完善而服务的学校文化。在这种文化中，教师不仅是担负着发展学生的任务，而且自身的生命也在教育中不断丰富和发展；学生不再只是被动接受知识的容器，而是不断从知识中汲取营养、实现各方面发展的主体。建立与博爱教育理念相适应的现代学校制度，探索校本管理的有效机制，打造学习化学校教育组织，通过科学管理提高学校教育质量。 3、源于对学校文化积淀的传承 博爱小学一直具有“博爱”的传统，更改校名后学校更是在思想上渗透博爱理念，在行动中实践博爱精神。始终坚持质量第一，坚持全面质量管理。坚持科研兴校，抓实课题研究，形成较浓的探究氛围。发挥团队优势，打造团队精神，逐步形成一支高品质的教师队伍。 基于以上几点，我们清醒地认识到：学校是以培养人为目的，学校管理既要把教师和学生看作管理的对象，又要把教师和学生管理当作学校管理的主体和根本力量。因此，如何充分挖掘学校各种资源，有效决策，进行制度创新，也是博爱小学必须面对的问题。我们应该把管理作为一种文化过程，用人文的方式和机制进行管理，构建和谐校园，营造良好的人文环境。这就更要赋予人文管理以科学内涵，那就是制度化的、着眼于学校未来发展的、关注教师专业成长的智慧型管理模式。 二、概念的界定 1、博爱理念 我们的博爱理念是用生命感受生命，用爱心滋养爱心，用智慧启迪智慧，用心灵体悟心灵。 用生命感受生命：教育的真谛就在于通过营造一种良好的学校文化氛围，使学生在学校教育生活中不断地充实个体生命的内涵，提升生命的质量。这就要求教师在教育活动中能以自己的生命去感受学生的生命，并养成学生以自己的生命去感受他人生命的态度、能力和习惯，使生命在与其他生命的互动中不断得到发展。 用爱心滋养爱心：博爱理念的一个重要方面的含义就是爱心，这也是学校教育工作得以实现其育人目标的重要前提。教师不仅要有对全体学生的爱，而且也要有对自己工作和职业的爱，同时还要对周围世界、对其他生命体充满着爱，以这种博爱之心去丰富、充实和滋养学生的爱心，在这种爱与爱的相互感染和影响下，不断丰富学生的精神世界。爱无差别，爱无分等，但爱的内涵也有其丰富性，在爱所包含的不同层面含义及其与精神世界的交互作用中，学生的精神世界也不断地得以充实和完善。其中，智慧作为个体精神生命的一个重要方面，与爱有着紧密的联系。 用智慧启迪智慧：在传统观念下，我们将爱与智慧看作是心灵中两个分割开来的方面，而不是真正关注到情感与智慧相互之间的沟通、联系，以及二者作为个体精神生命中不可分割的部分所具有的内在联系和交互作用对精神世界所具有的功能。实际上，爱作为一种情感，它与智慧交织在一起，它们的相互作用才真正构成了精神世界的组成部分，而不是作为各自独立的要素构成个体生命的精神世界。二者之间应是一种内含的关系。因此，在学校工作中，博爱理念也内含着对智慧的关注，并以智慧来充实博爱概念的内涵，并不断启迪和发展教师与学生的智慧。 用心灵体悟心灵：个体精神生命是作为一个整体在教育中、在现实生活世界中存在。博爱概念以其丰富性内在地、全息地包含着生命的其他成分及精神世界的其他构成要素，心灵虽可由各不同要素构成，但其发生作用的方式是整体的。在学校教育生活中，作为教师和学生个体生命之间的互动，也是以整体的方式进行的，只有通过以整体的方式进行的体悟，才能真正实现心灵之间的相互沟通。 2、人文管理 “人文管理”是指在管理中体现“以人为本”的特色，确立人在管理中的主导地位，尊重人性，注重人际合作关系的营建，以调动组织中人的主动性、积极性和创造性，充分体现尊重、关怀，促进思想自由和个性发展为归宿的一切管理活动。 3、人文管理方式 人文管理方式是一种柔性管理和刚性管理相结合的，是当今学校管理理念变革的新要求，是学校管理制度创新的呼唤，是学校师生生命成长的内在需要，也是学校管理发展的必然趋势。管理的艺术是唤醒，制度的本质是激励，文化的内涵是人本。 1、刚柔相齐，目中有人。人文管理是一种“德治”与“