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“合作学习”模式在历史教学中的运用 内容摘要：“学会合作”，被列为联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的四大支柱之一。在新一轮的课程改革中，合作学习也是被倡导的一种重要学习方式。无论在课堂上，还是在课外教学中，运用合作学习的方式这种方式，对于学生提高历史兴趣，提高学生成绩等方面起到突出的作用。 　　关 键 词：合作学习；学习方式；突出作用 一、问题的提出 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育━财富蕴藏其中》所提到的“面向21世纪的四大教育支柱”之一就提到了“学会合作”，从合作中学会学习，从学习中学会合作，这便是它的深层内涵。把这种内涵引用到我们教学上，就是我们提到的“合作学习”。提起“合作学习”，可以追溯到几千年前，我国古代第一部诗歌总集《诗经·卫风·淇奥》里就曾出现过关于合作学习思想的阐述,诗中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，此句的意思是学习就是要相互商讨、相互砥砺、共同提高。两千多年以前，我国儒家学派创始人孔子在他所编撰的《学记》中也提到：“独学而无友,则孤陋而寡闻也。这样的有关合作学习思想的论述。可是作为一种真正意义上的研究，兴起于20世纪70年代的美国，我国也在90年代开始了这方面的研究，到现在已经比较成熟了。本文希望通过对“合作学习”在教学中的切身实践，对其内容、操作方法、作用等方面进行叙述和探讨。 二、“合作学习”模式的操作 本人参看了不少国内外关于“合作学习”的资料，因此把它首先运用到了我的课堂教学上边，由于我所授班级较多，总共有6个班，分别是7－12班，再加上每个班入学成绩的平均分接近，因此为了更好的对“合作学习”的效果进行评价，我把其中3个班（7、9、11班）进行新的方式——“合作学习”，另外3个班（8、9、12班保持原来的教学方式作为对照班。时间是从2006年10月－2007年5月。 由于2006年9月份开学，经过一个月的教学，本人对于每个班的总体情况有了大致的把握，并加上在9月底进行了第一次月考（见表1），更加对每个班的学生和整个班级的情况熟悉，这对于我进行“合作学习”奠定了基础。 班级 平均分 最高分 最低分 7班 54.09 81 46 8班 52.35 76 49 9班 53.48 80 43 10班 53.92 74 50 11班 53.24 80 44 12班 54.02 76 55 （表1） 从第一次月考中，我们可以看出各班的差距不大，可以说是比较接近，这样对于本人开展“合作学习”提供了较好的实验平台。在2006年10月份的时候，根据激励机制原理，对学生分析了各班的月考的情况，让班与班之间形成了良好的竞争意识，学生们也表现出比较高的热情。 本人对7班、9班、11班进行了“合作学习”的尝试（实验班），而8、10、12班就作为常规班继续保持原先的教学方式。首先，跟学生明确“合作学习”的模式，把全班分为8个小组，每组人数在6人；其次，由老师确定各组的组长，然后根据自愿原则让学生自己加入，可是从初次分组的名单，可以看出成绩较好的学生都喜欢组成同组，而比较排斥和那些学习比较后进和不大爱学习的学生一组。因此，在学生根据自愿原则分好组的情况下，私下对组长进行指导，明确“合作学习”的关键之处就是希望通过这种方式来帮助后进的学生提高成绩以达到全组共同进步的效果。通过指导，各组重新进行了调整，从而形成“好、中、差”三层组成人员，也符合了“合作学习”当中的一个原则——“组内异质，组间同质”。不过，其中还有一条需要注意的是，就是由于每个学生在心理特征、个性、家庭背景存在着差异，如果把两种性格差距太大的学生硬性排在一起，那势必造成组内难以协调甚至引起不必要的冲突。因此，本人在学生第二次分组之后又咨询了那3个班的班主任和其他科任老师，较好的把握了每个学生在不同场合、不同科目的理解和把握能力（比如说有些学生爱好理科，所以动脑筋思维能力较好，有些喜欢文科，所以文笔能力较佳），再次对学生分组的人员进行了细微的调整，成功地达到了既形成“好、中、差”三层互补的人员构成，也尊重了每个学生的个性发展和心理需要的目的，在之后的学习中都延续着这些小组的学习。 三、“合作学习”模式的作用 （1）“合作学习”架设同学之间合作的桥梁 对于刚组建好的成员小组，由于彼此间的不熟悉，因此在一开始，合作小组并没有发挥出它应有的合作效果，相反经常只是流于口头和形式，因此为了让学生的合作精神和效果发挥出来