“幼儿园自主活动课程的开发“宋蓉王雪怡.docVIP

幼儿园自主游戏课程的开发 【摘要】渝中区实验幼儿园从九十年代至今一直以全面和谐教育为理念，践行“人和至爱 谐以养正”教育追求，并以园本课程开发为契机，潜心对自主游戏课程的涵义、独特价值、基本框架、实施过程、课程特征进行了研究，在实践与探索中，积极开发建构了全园体育活动和活动区活动等为主线的幼儿园自主游戏课程，激发了幼儿的主体性，促进其和谐和乐发展。 【关键词】幼儿园 自主游戏 课程开发 和谐发展 怎样的教育才能让孩子的眼睛灵动、个性飞扬？“让他们带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持帮助下，自主、自在地生活、学习、成长！”——重庆市渝中区实验幼儿园怀着这样的教育理想，在幼儿和谐发展教育思想与和谐办园的大背景下，根据本园的师幼发展目标和课程实施中对幼儿自主性发展的关注，整合幼儿园教育资源自主开发建构了幼儿园自主游戏课程。 追溯自主游戏课程迄今已有20年的历史，其变革历程，不仅是自主游戏内容、空间、时间、形式和参与面的发展变化；更是我们多年对幼儿教育本质潜心研究中，探寻活动内涵的科学性与多元性，践行“人和至爱 谐以养正”的教育理想，催生自主游戏回归到幼儿世界中去，让幼儿的学习过程科学而灵动起来。 一、自主游戏课程的概念 自主游戏课程，是幼儿依照个人的兴趣与需要、潜质与特长，自主选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价，以实现自我和谐和乐发展的个性课程。 二、凝聚自主游戏课程的理念 根据《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁幼儿发展指南》中幼儿年龄特点及发展目标，凝炼出自主游戏课程理念，作为课程构建与实施的指导。 1. 幼儿是主动发展的个体 认知发展理论提出：“儿童是主动的学习者、探究者”；人本主义学习理论突出：“学习者主体地位的学习”；建构主义学习理论强调：“学习过程是积极地建构知识的过程，调动学习者的学习兴趣与动机等，沟通、交流、合作学习”。这三大理论共同点在于，都强调学习者的“主体性”。 所谓“主体性”，通俗地说，就是“主人性”，是人在各种现实关系中所表现出来的“主人”的属性。指幼儿在活动中表现出来的“主体”品质：积极主动性、独立自主性、社会适应性和创造性。 2. 幼儿在自主中和谐和乐发展 《幼儿教育指导纲要》中强调教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。那么，幼儿园应该给予幼儿今后无法弥补的教育是什么？首先就是激发幼儿巨大的发展潜力。我们既要看到幼儿教育的近期效益，更应将幼儿的长远发展作为追求的目标。童年是充满活力，蕴含着巨大发展潜力的生命阶段，有着极其重要的发展价值。我们必须把儿童当做儿童来看待，必须在幼儿成长阶段提供与之身心发展相适宜的生活，让童真、童趣、童稚达到自由的发展。 3. 让幼儿拥有快乐幸福的童年 童年弥足珍贵，通过贴近幼儿的生活、符合人性的教育，在自主中使每一个幼儿在园本课程开发的历程中，享受快乐和自信，过幸福的童年生活。 三、自主游戏课程框架的构建 经过多年的潜心探索，我们对自主游戏课程的目标、内容、环境、实施等方面进行了研究，积极构建具有园本特色的自主游戏课程基本框架。 1. 自主游戏课程的目标 我们自主游戏课程突出强调以下目标： 自主·自信；关心·合作；探索·创造 （1）积极地对待自己，愿意独立思考和表述，能恰当地调控自己的行为，做自己想做和该做的事。建议围绕主动学习的欲望、主动学习的能力、自信心和自我概念等来设定目标。 （2）对周围环境保持一种好奇心和不断发现的眼光，大胆地尝试解决问题，有认识和创造的欲望。 （3）乐于与人交往、合作，能够理解、关心他人，积极的与人和睦相处。 2. 自主游戏课程的结构与内容 自主游戏课程主要包括：全园体育活动、活动区活动两大版块。 图1：自主游戏课程构成 （1）活动区活动 活动区活动充分考虑发展的差异性、不均衡性等特点，以游戏的方式提供多样化的材料，幼儿与环境、材料的相互作用，发展。观察观察，教师观察幼儿的游戏，才可能幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时介入，促进幼儿新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，强调信念、典范、团队等的作用，既是领导的特征，也是课程领导的趋势。《》《》《》《》 11 自主游戏课程 全园共享式 （七巧板活动） 分层联动式 班级分享式 全园共享体能活动 活动区活动