《创意性物理演示实验的开发》成果总结.docVIP

《创意性物理演示实验的开发》成果总结 成 果 完 成 人： 杨巨环、郝向朋、赵立新、初胜、赵春芳 课题指导：东北师范大学教授 韩长明、刘春光 一、现实背景及意义 （一）新课程理念下的创意性演示实验 物理学是一门以实验为基础的科学，物理新课程理念下对演示实验有了新的认识，中学物理课程教学活动，不应强调借助与电脑制造虚拟环境。应尽可能在亲近生活的、有新创意的演示来进行课堂教学，让每个学生都能在真实情景中体会有所体会和思考。《物理课程标准》提倡师生利用身边随手可得的物品进行创新实验，这不仅可以锻炼教师的创新能力，培养学生的创新意识，而且让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。让学生真正经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。 新的课程框架必修课程总量精简，强调实验与研究训练的重要性。近几年大多数学校的学生基础试验设施明显不足已经开始表现出来。很多中学的物理实验仪器设备是按旧教材体系配置的，陈旧、功能单一，其数量和性能已不能满足物理教学实验的要求。新课标的实施迫切需要对创意性演示实验的开发。 （二）、国内外研究状况 1、国外重视创意性演示实验的开发。 理科学生的动手能力、实践能力和实验技能的培养是无法单靠黑板或屏幕来达到的，创新能力的培养更有赖于实践。在欧美等发达国家中，虽然现代教育技术水平较高，但仍热衷于创意性演示实验的开发。在美国，电视节目上经常制作一些趣味创意性实验指导学生。加州大学长滩分校的乔治教授和戈特伯教授精于低成本光学演示实验。在英国当教师要接受制作和表演低成本实验的技能培训。 2、我国对创意性演示实验认识 当今在物理教学改革中，提倡利用创意性演示实验来激励学生的学习动机，培养动手实践能力，激发创新思维已成为一种共识。东北师大韩长明教授用塑料瓶制作的简易教具系列，构思巧妙，制作精美，趣味性强这说明了我国物理教育界在创意性演示实验研究设计等方面取得成就，但因创意性演示实验制作时耗时多，而对它的开发在中学还没有得到应有的重视。 （三）开发意义： 真正丰富物理教学资源，有利于新课改；提高物理教师专业素质；提高学生自学能力。 目前物理教学必须克服的两种倾向：一是把演示实验看成可有可无的辅助手段，不在演示实验上投入精力，用笔头画实验、口头讲实验；二是认为创意性演示实验制作麻烦，而多媒体教学设备，形象逼真操作方便，将电脑模拟实验作为解决问题的策略。电脑模拟代替演示实验。这两种倾向会导致物理数学化。如果师生依赖于虚拟的世界，学生可能被快速电灌了知识，却没有了真正的生活体验和创新能力。 教师以新代旧、以实代虚、设计出一些创意性演示实验，并让学生通过观察分析，归纳总结或验证物理定律和规律，可以帮助学生加深对物理概念的理解，巩固已有知识，领悟科学的思想和精神。 教师也设计过程中也是训练自身能力过程，对于每个设计项目，设计者都要搜集资料，设计方案和对实验安装调试，同时还要将实验装置和教材结合起来。这些要求促使每位研制人员不断拓宽知识面，在实践中增长才干，提高自己的理论水平和技术水平，研究能力也会明显增强。使教师团体协作精神得到提高。 二、概念的界定 创意性演示实验指的是有新意、取材方便的演示实验。取材于：平常身边随手可得的用品；实验室旧器材；现成的非专用的仪器；自制的实验器材来充实实验室器材。 “开发”是一种实践过程。包括自制教具制作、教学模式探索。 “演示实验”传统理解是教师实验演示、学生观察。本课题认为“演示实验”不仅是教师实验演示、学生观察，而且还包括学生演示、学生制作 创意性演示实验分类：（1）物理现象、规律类演示（2）综合性演示（3）应用类演示。均为可见实物类演示，不包括创意性电脑模拟动画类演示。 三、研究的内容 （一）、创意性演示实验地位与作用、分类以及与电脑模拟动画效果差异。 创意性物理演示实验是揭示物理现象和过程的一种方法，在物理教学中占有重要地位。它不局限于教材规定的演示实验。它是教师创造力的表现。 1、创意创意性演示实验是物理教学中最具有活力的内容，是物理教学中必须采用的有效方法。 2、本课题研究表明：“创意创意性演示实验”在激发学生兴趣、创造情景、加深理解、加强记忆、培养自学能力方面作用显著；在提高物理教学质量方面比“实验替代品--多媒体动画”更卓有成效。 3、创意性演示实验分类：（1）物理现象、规律类演示（2）综合性演示（3）应用类演示。均为可见实物类演示，不包括创意性电脑模拟动画类演示。 （二）、高中物理教学对创意性演示实验的要求 演示效果主要由两大方面决定：（1）演示仪器的性能；（2）操作演示的教师。 对创意性演示仪器的五项要求: （1）针对性与科学性强：与物理内容对应性强，物理思想突出。 （2）可见度好、直观性强：用于教师课堂演示的仪器要考虑全班学生都能直接观察到。用于学生