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《解决问题的策略——画图》教学设计 江苏省姜堰市东桥中心小学 贡永生 教学内容：苏教版四年级下册第89页的例题、“试一试”和90页的“想想做做”。 教学目标： 1．使学生在解决有关面积的实际问题的过程中学会用画直观示意图整理相关信息，能借助所画的直观图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。 2．使学生在对解决实际问题过程的反思中，进一步感受用画图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图是解决实际问题的常用策略，提高学生分析问题、解决问题的能力。 3．使学生在探索解决实际问题的过程中，进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重、难点： 让学生体会画图策略的价值，掌握画示意图表示题中的条件和问题的基本方法。 教学过程： 一、复习铺垫，孕伏策略 学生在自己的本子上画一个长8厘米、宽6厘米的长方形。 提问： ①这个长方形的面积是多少？ ②要使长方形的面积增加，怎么办？ 学生讨论交流，并在自己的本子上画出来。 ③展示学生可能出现的图示。 （长增加，宽不变） （宽增加，长不变） （长和宽同时增加） 【设计意图：这节课的教学重点是让学生通过画示意图来解决问题，而学生根据题意来画图的能力比较弱。这里为学生的学习做了两方面的铺垫：一种是基础知识方面的，一种是解题策略方面的。这样做可分散教学的难点。】 二、激发需要 感受策略 谈话：为了创建教育现代化，学校最近准备扩建校园、改建花圃操场等，想请同学们帮助解决一些实际问题，你们愿意吗？ 1、出示例题 学校有一块长方形花圃，长8米。在创建教育现代化时，将花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ （学生自主读题，理解题意） 2、提问：光看文字，感受不到条件和文字的联系，你用什么方法能让我们更清楚地整理出题中的条件和问题？ （学生试着列表或画图） 3、比较哪种方法让我们更能理解条件和问题之间的关系？ （生答画图，教师适时指出：画图也是解决问题的一种策略。教师板书：画图） 4、师生共同完善所画的图形 5、提问：①你愿意看着原来的文字思考，还是看着图形思考？为什么？ ②比较原来的花圃和增加的花圃，这两个长方形有什么联系？ （增加的长方形的长就是原来花圃的宽） 6、让学生列式计算。 7、学生板演后，要求学生说出每一步求出的是什么？ 8、反思谈话：我们用什么方法来弄清题目的已知条件和问题？为什么要画图呢？（生答：光看文字，难以看出花圃的变化情况但画图后可以看出长增加，宽不变……）看来画图确实是一种解决问题的有效策略。 【设计意图：教学时，首先显现纯文字的问题，让学生读题，弄清题目的条件和问题，引导学生自主探索解决问题的策略，通过比较使画图的策略成为学生解决问题的自觉需求。在画原来花圃的示意图时，由于有前面的铺垫学生能画出，而画增加部分是关键，有些学生画不出来，让学生相互交流、讨论、评议、修改。这样画出的示意图就能让学生理解题中的数量关系，明确解决的思路。既发挥教师引导者的作用，又让学生充分地探索、思考、交流，体现其学习活动的主体地位。】 三、灵活运用，体会策略 谈话：刚才我们通过画图，解决了一些实际问题，现在学校的改建还遇到了一些问题，你们愿意帮忙吗？ 1、出示“试一试” 学校原来有一个宽20米的沙坑。后来因扩建花圃，宽减少了5米，这样沙坑的面积就减少了150平方米。现在沙坑的面积是多少平方米？ ①学生自主读题 ②提问：你准备用什么方法来整理题目中的条件和问题？ ③学生在练习纸上画图（预先发给学生） ④展示学生的图示，师生共同评议。 ⑤提问：画图以后，再和原题比较一下，你有什么感受？ ⑥提问：通过画图你发现什么变了？什么没有变？ （宽变了，长没变） ⑦提问：这道题与例题相比，画图时要注意什么？ ⑧学生列式解答 学生板演，并要求学生说出每步求出的是什么？ 学生可能出现的方法有: 方法一： 方法二： 150÷5×（20－5） 150÷5×20－150 =30×15 =30×20－150 =450（平方米） =600－150 =450（平方米） 2、出示“想想做做”第1题。 学校有一块长方形草坪，如果这块草坪的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来的面积是多少平方米码？ ①让学生自己读题、画图、解答。 ②合作、交流 ③展示学生的图示和解法 48÷6=8（米） （48÷6）×（48÷4） 48÷4=1