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《教与学方式的变革——小学生自主学习能力培养的研究》 课 题 研 究 报 告 执笔：北京教育学院石景山分院 王曦 ［摘要］课程改革要求变革学校的教与学的方式，强调自主、探究、合作的学习方式。本研究探讨了学生自主学习的课堂操作方法和家庭指导方法，并且采用行政、科研、学校合作研究的方式推进研究项目，三年的研究实践，探讨了一些有效的方法，推动了我区小学教与学方式的变革，提高了学生的自主学习能力。 ［关键词］教与学；小学生；自主学习；培养；研究 一、问题的提出： 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。因为，小学阶段是学生获得勤奋感与自卑感的关键期［1］。学生刚开始上学都是爱学习的，经过几年的学习，学生是否能高效率地学习，掌握学习的方法，在学习中获得成功的体验，将决定学生以后对学习的态度，也将决定学生的自我意识以及以后能否适应中学的学习生活。 自主学习是课程教材改革提出的新理念，理念如何转化为一线教师的教学行为和学生的能力，需要我们教育研究工作者提出切实可行的操作措施并深入学校对教师的教学进行指导，使理念转变为行动。 石景山区教育委员会小学教育科在启动我区小学课改之初就决定采用科研项目推动我区课改的落实，于是把自主学习、校本教材开发、学生评价、实践能力的培养、课改背景下的教师教学基本功等课题作为研究的重点科研项目，分别由科研员和教研员牵头，带领基层学校进行研究探索。本课题就是在这样的背景下被立为石景山区课程教材改革中改变教与学方式的重点科研项目。本课题的负责人为石景山区教育科研中心的科研人员，课题负责领导为石景山区教育委员会小教科科长，实验学校采用自愿报名加选择的方式，组成了科研、行政、基层学校协同的科研课题组。从2001年底至今，三年的研究实践，探讨了一些有效的方法，推动了我区小学教与学方式的变革，提高了学生的自主学习能力。 二、研究对象： 本课题采用学校自愿报名加课题负责人选择的方式，选取了我区8所学校为实验学校，这8所学校既有象条件较好的古二小、实验小学，也有象石景山二小、六一小学这样的条件一般的学校，还有象老古城小学、麻峪小学这样的条件较差的学校。后来又有3所学校中间加入了本课题。参加本课题的学校根据自己的实际情况选定参加实验的教师和实验学生。 三、研究内容： 自主学习（self-regulated learning）一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。因此，自主学习主要体现为主动性、独立性和规划性[2]， 主动性是指学生有学习的兴趣和责任感，表现为“我要学”；独立性是指学生掌握学习的方法，表现为“我能学”；规划性是指学生能自己规划和反思自己的学习，表现为“自我调节地学”。 本课题就从以上“三性”——主动性、独立性和规划性出发，探索培养小学生自主学习能力课堂指导方法和家庭指导方法。 四、研究方法与具体做法： 本课题主要采用行动研究法，用调查法、观察法辅助说明研究效果。 本课题采取以下手段进行： 与课堂教学紧密结合，自主学习课堂模式。自主学习课堂模式。各校实验教师校课题组定期听课并组织一月一次问题研讨。区区课题组组织观摩与研讨。与家长紧密合作，通过对家长的指导，实现家长对孩子在家里学习的支持与指导，最后实现学生在家里的自主学习。 学校制定家长指导计划，定期辅导家长。（一学期1至2次） 与家长建立经常的联系，发现学生问题，及时沟通。 组织家长家教经验交流等活动。 组织家长与学生、老师的沟通活动。 对学生的假期生活进行指导。如时间安排、任务落实、小组学习等。分年段进行研究，分别总结出不同年龄段的学生自主学习能力的特点，学校与家庭学生自主学习能力的培养策略。 组织保证：学校应由一名干部主要负责，学校要设课题研究小组，定期开展研究活动。 每学期要有课题研究计划、课题研究总结，课题研究资料记录。总课题组一旦下校即对这些资料进行检查。总课题组还将组织计划交流会、研讨观摩会等以促进课题的落实。 五、研究步骤 准备阶段：2001年12月—2002年2月24日 修订课题研究方案组建课题队伍搜集资料，整理资料。 实验校对学校实验教师进行培训。（研究方案的宣讲；学生主体观念的转变；新的课堂学习方式的讲解；学习方法的指导等） 2、实验操作阶段：2002年2月25日—2005年月 总结阶段：2005年3月--2005年月 整理课题研究资料，教师进行总结，学校撰写结题报告，并上交课题研究成果。 在课堂教学中要培养和指导学生进行自主学习。 学生自主学习能力的形成不是自然的，而是需要一个培养和指导的过程。这个培养和指导的任务需要通过课堂教学来完成。 教师在课堂教学中可以充分发挥引导和示范作用，逐渐把方法教给学生。教师有多年的教学经验，本