“整合教学资源,构建探究课堂教学模式的研究”.docVIP

“整合教学资源，构建探究课堂教学模式的研究” 课题实施方案 萍乡市湘东中学课题组 ?一、 课题研究的背景与问题 在我国，我们的教育思想历来倾向以教师为中心的教学模式，“传道、授业、解惑”是以教师为中心的传统教育思想的真实写照。由于长期“重教轻学”，忽视学生作为教学主体的自主学习、自主探究，培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。基于以上一些现象，我国教育界在1999年第三次全教会上提出“要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”的观点，并积极实施新课程改革。从2004年秋季开始，我国普通高中新课程改革在广东等4省区开展试点工作； 江西省从08年秋季开始实施新课程改革。高中新课程认为课堂教学是实施素质教育、创新教育理念的主渠道。高中课堂教学要形成新的工作模式。总的思路是：倡导一种民主、平等、自由的课堂生活环境；让学生自由、自主，轻松、快乐地学习；主张师生共同探究、共同发展， 真正做到教师会教，学生会学；教师少教，学生多学；教师善教，学生乐学；教师助学，学生“主学”。“自主·合作·探究”是新课程强调的学习方式，并将最终形成学生的个性化学习方式。从中我们不难看出新课程改革的重点之一就是教学方式的变革，其中尤其明确提倡以建构主义心理学为基础的探究性教学，着重培养学生的创新意识、创新精神和探究能力。探究教学已越来越成为人们关注和研究的热点，它对转变教学观念，培养学生发散思维、批判思维和想象力等产生了较大的影响。湘东中学作为江西省普通高中新课程实验样本校，在完成了江西省新课程实验重点、难点攻关课题《地方课程或校本课程开发的研究》后，选择“课堂教学改革”专项研究课题，重点从“整合教学资源，构建探究课堂教学模式”进行研究。力图有效整合国家、地方和校本课程资源，有效整合传统教育媒体与现代信息技术资源，有效整合传统教学经验与现代教育理念等人力资源，构建有利于学生发展的课堂教学模式,改变传统教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生自主、合作、探究等多样化的主动的学习方式，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，为全面推进新课程实验服务。 探究教学起源于美国教育家杜威(John.Dewey，1859～1952)，他反对赫尔巴特的“教师中心，从课中学”，倡导“学生中心，从做中学”，继而美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。随着建构主义等心理学理论的兴起和流行，为探究教学提供了更强有力的理论支持，美国国家课程标准将探究教学作为理科教学的核心策略，掀起了一股探究教学研究的热潮，并扩展到世界各国。但从目前国外的研究来看，当前的研究主要针对学生的学习、探究性学习的实质、过程和模式等，而从教师的角度阐述的很少；偏重于自然科学领域，对人文科学、社会科学领域的研究较少。 但即便是在新课程大力推进的背景下，很多教育管理者、教师由于对新课程所倡导的理念理解不到位，导致对探究教学产生了认识上的模糊与困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上非此即彼的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。在一定范围内，窒息我国教育创新的“教师讲， 学生听”的“银行储蓄式”教学模式仍是大行其道。而从各个实验区的教学实践和课改实践来看，大部分教师对新课程理念的理解还仅停留在文件和文本上，对探究教学缺乏深刻的了解和认识。受限于各种主客观原因，探究教学大多浮于表面、流于形式，很多教师只是在公开课、评优课等课堂教学上让学生“探究”一下，平时为追求所谓课堂效率、考试质量，依然故我，挂探究之名，行灌输之实。目前的很多研究尽管从各个层面对探究教学作了不同程度的探讨，解决了一些问题，但缺乏方法论的指导，比较分散，同时片面地侧重于“以学生为中心”的探究教学的研究，缺乏对讲授式教学和接受式探究教学的扬弃和发展研究，使得强调学生发展的探究教学不能得到真正、有效地实施普及。 我们认为，探究教学不应成为教学中的摆设，不能为了追求某种形式和其他探究之外的某些东西而进行探究教学；也不能片面强调、走向极端，只强调探究这一种教学方式。努力做到根据各门学科不同的教学内容和学生的已有经验、认知基础，以及思维水平、求知欲望等等教学元素合理整合，制定一堂课或一个单元教学的探究目标、探究技术，预设和捕捉探究问题，设置探究范围，设计评价方式和评价标准，从而使得探究教学对学生个性的全面发展更加适合。 ? 二、 课题概念的界定及理论支撑 （一）概念界定 1．“传统教学” 是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰