探究式学习方式在化学教学中的应用.docVIP

探究式学习方式在化学教学中的作用 新课程改革给教师带来了严峻的挑战，它要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现六个转变：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重认知到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创造。这六个转变，突出体现学生为学习主体的意识，而探究式学习方式在培养学生独立思考、激发学生创新意识、培养学生创造能力方面起着重要的作用，在化学教学中，根据学科特点，我有意识地挖掘教材内容，设计成“探究式学习”的课题，在课堂教学中，与学生一起运用探究式学习方式，解决问题，培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度，收到较好的效果。 一、探究式学习方式的模型 “探究式学习方式”是指类似科学研究的方式引导学生围绕需要探究解决的特定的问题而展开的一种教和学的活动。学生是全部学习活动的主人，通过他们积极探索、独立思考，创造性地提出假说或解决方案并论证付诸实施，最后得出结论，这个过程学生体验了形成知识、整合分析、综合运用的环节，在潜移默化中培养了学生的探究创造得能力。通过阅读有关“探究式学习方式”的文章和自己的实践，我认为探究式学习方式的模型通常为： 提出需要解决的问题（学生发现问题） 学生交流、讨论、探索（教师引导激发） 学生提出假设方案 师生论证假设方案 不可行 提出新的假设方案 可行 论证新的假设方案 实施方案 得出结论 评价和应用 二、探究式学习方式的教学示例 示例1、有关物质制备方案的探究 例如：探究用铝屑制备氢氧化铝的最佳方案。 提出问题：以铝屑为原料制备氢氧化铝。 学生交流讨论探索：运用已有的知识，结合要解决的问题，学生充分发挥自己的聪明才智，纷纷提出自己认为可行的方案。这个过程是学生能够运用已有信息，分析判断处理，培养了学生解决问题的能力，和创新意识。 提出假设方案： 方案一：铝 稀硫酸 硫酸铝 氢氧化钠 氢氧化铝 方案二：铝 氢氧化钠 偏铝酸钠 稀硫酸 氢氧化铝 方案三：铝 氧化铝 氢氧化铝 方案四：铝 硫酸铝 氢氧化铝 铝 偏铝酸钠 （4）论证假设方案：引导学生分析，在这四种方案中，有没有不可行的方案。根据已有知识，经过辩论，学生一致认为方案三不可行，因为氧化铝不能直接与水反应生成氢氧化铝。如果把氧化铝再与酸或碱反应，会增加实验步骤，不仅繁琐而且浪费原料。在剩下的三个方案中，进一步讨论所需药品。方案一由硫酸铝制氢氧化铝用氢氧化钠还是用氨水，因为氢氧化铝具有两性，能和氢氧化钠放应而溶解，不易控制反应物的用量，因此用氨水。方案二中由偏铝酸钠制氢氧化铝时，同样因为氢氧化铝的两性，应向其中通入二氧化碳，而不能用强酸。方案四也是可行的。 对于这三个方案，要选出最佳方案，还要考虑反应物的用料多少的问题，这个问题，就是工业上的节约成本问题，引导学生写出三种方案涉及到的化学方程式和离子方程式，列出下列表格 方案 生成1mol氢氧化铝消耗H+或OH-的物质的量 H+的物质的量 OH-的物质的量 方案一 3mol 3mol 方案二 1mol 1mol 方案四 3/4mol 3/4mol （5）确定最佳方案：从反应物种类来看，三种方案都使用了三种药品，从消耗酸、碱的物质的量来分析，方案一用量最多，方案四用量最少，从操作要求考虑，方案四最简单，因此确定最佳方案是方案四。 （6）实施方案：在实验之前提出新的问题：采用方案四制备氢氧化铝还需要注意什么问题？怎样使一定质量的铝制得最多量的氢氧化铝？促使同学积极讨论，重新审视方案四中的实验细节。 学生甲回答：铝屑应该按1：3的质量比分配，一份与硫酸反应，三份与氢氧化钠反应，这样才能使硫酸铝和偏铝酸钠恰好完全反应生成氢氧化铝，铝元素全部沉淀下来，得到的沉淀最多。 学生乙补充：如果不按这个比例，一部分铝元素以硫酸铝或偏铝酸钠的形式存在于溶液中，得到的氢氧化铝不是最大值。 听着学生的分析，我感到由衷的高兴，发挥他们的主观能动性，认识事物，解决问题，这不正是新课程改革的主旨吗？也只有这样，才能培养出适应创新型社会的人才。 有些学生进一步想到酸碱用量的控制问题。学生丙：老师我认为用来和铝屑反应的硫酸、氢氧化钠都应该是恰好反应。我追问：为什么，怎样控制？学生回答：如果酸或碱过量，都会使生成的氢氧化铝溶解一部分，所得到的氢氧化铝不是最大值，同样是因为氢氧化铝的两性。学生对氢氧化铝的性质有了更深的理解。 至于如何控制酸碱的用量，在实验室让学生动手实验，得出一个正确的方法：向铝屑中滴加硫酸或氢氧化钠，不断振荡，至铝屑恰好溶解，不再产生气泡为止。 实验需要注意的问题解决以后，使方案四更加优化了。