通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践-安吉高级中学.docVIP

通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践 安吉高级中学 黄秋华 研究的背景和意义 背景 写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。造成这种局面的原因是多方面的。从教师方面来看，大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重点内容；教师只是简单地提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法，教师只采用单一的批改写作的方法，由于批改量大，教师很难及时向学生反馈信息，从而影响写作的效果。从学生方面来看，大多数学生缺乏写作意识，对写作有畏惧心理；在书面表达中，学生的语言基本功欠缺，写作基础薄弱，词汇、语法、句型甚至标点使用错误频频出现，学生经常用汉语的思维去表达英语句子；大部分学生在书面表达时缺乏语篇意识，句子之间缺少必要的衔接和过渡，学生不能围绕一个中心去展开写作，文章内容贫乏、思想混乱、缺乏思想性。认真分析这些问题和原因后，不难发现造成这一写作局面的原因除了缺乏有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。传统高中英语写作的评价方法主要是教师批改，然后讲评，学生不能参与其中，教师投入大量精力，给出评价结果（纠错+分数+评语），学生作为评价对象，只能被动地接受评价结果，无法获得自我评价和自我反思的机会。学生对于写作评价标准不明确，从而写作盲目；写作评价的作用没有得到发挥，学生为了写作而写作，为评价而写作，语言技能没有得到训练和提高。 意义 普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观念，这意味着要实现评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。通过多元评价，即学生自评、同伴互评和教师评价，可以让学生明确写作评价的标准，可以帮助学生了解他们的作文将如何被评价，提醒他们在写作过程中注意向标准靠拢；从而能自主地通过日常的学习积累语言知识，避免语言错误；可以调动学生写作的兴趣和积极性；有利于学生写作能力和主体参与意识的提升。自我评价可以提高学生的参与意识，让学生通过自我反思，发现不足，总结经验和教训，调整学习态度和学习方法。由于青少年比较注重自身在同伴群体中的形象，因此同伴互评可以发挥相当重要的作用；通过同伴互评以及与同伴的相互比较，可以使学生发现他人的长处和优势以及总结的问题和不足。因为教师在教学过程中居主导地位，是学生评价的责任人和组织者，掌握全局，了解全面，所以教师的评价结果可以促进学生的学和教师的教。学生评价不仅可以诊断学生的成绩与进步、优点与缺点、困难与问题，而且教师通过分析和指导，可以发现学生的需求，制定改进计划，促进学生的进一步发展。 理论依据 1．《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求 《普通高中英语课程标准》提高了对写作的要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达几方面能力的要求。《标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），它不但提高了对学生写作能力的要求，其中八级目标要求学生能写出语义连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺；九级目标要求学生能比较详细和生动地用语言描述情景、态度和感情；在阐述自己的观点和评述他人的观点时，能够做到文体恰当、用词准确；而且强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的准确性和逻辑性，逐步掌握写作技能。 2．高考英语卷中写作技能行为表现的测量目标 写作主要测试考生的书面表达能力，具体目标为：能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达，重点测量考生写作中语言、内容和篇章组织结构方面的能力。其中，正确是指选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；连贯是指根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；贴切是指考生的作文在内容上符合题目的要求，不偏题或跑题。 3．建构主义学习理论对评价的影响 建构主义学习理论对学生评价产生了重大影响。建构主义者认为，评价的内容应该包括评价学生已有的知识和评价学生新获得的知识，采用现实生活中的真实任务来评价学生解决问题的思路、策略、途径和所学知识；学习既是一种个体活动，也是一种团队活动，合作学习应该受到重视，合作应该贯穿学习过程的始终。因此，在学生评价过程中，可以采用个人独立的形式，也可以采用团队合作的形式；学习不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生自我建构知识的过程，建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。因此，学生评价应该努力做到：创设有利于学生建构意义的情境；提示新旧知识之间的联系；发挥学生的主体作用；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；促进教师与学生之间、学生与学生之间的协助和交流；设计问题激发学生的思维、探究