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小学教师综合评价的研究结体题报告 为适应实施素质教育和深化学校内部管理体制改革的需要，金山中心新进行了“中小学教师综合评价”的研究与实践，通过开展对教师的综合评价，构建中小学教师评价模式，发挥教育评价的导向、激励、反馈、改进和提高的功能，建设一支具有高水平的思想政治素质、敬业爱岗的职业道德、现代教育观念和时代精神的教书育人专家和擅长教育教学研究的复合型教师队伍，进而培养出高质量的学生。 一、中小学教师综合评价研究的提出及其研究目标 全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，是国家赋予中、小学的神圣职责。教育质量的高低最终要由学校培养出来的学生身心发展状况，德、智、体、美、劳诸方面适应经济社会发展要求的水平来衡量。在提高教育质量的系统工程中，教师处在举足轻重的位置，教师队伍决定了学校实际办学方向，决定了教育质量水平，决定了教育改革的成效，可以说实施素质教育的核心是提高教师队伍素质。对教师的全面了解和正确评价，既可激励教师提高自身素质的自觉性，使其了解自己的成绩和不足，自觉调控自己的行为，不断改进和完善自己的工作，向更高的目标迈进，又能激发学校领导对提高教师素质和水平的紧迫感，使学校有目标、有计划、有针对性地采取有效措施和途径，尽快提高教师素质和水平。 从学校管理角度看，运用教育评价手段加强和改善对教师的管理，是全面提高教师工作质量的重要措施。管理过程由目标、计划、组织、协调、反馈、检查、评价、总结组成连续的管理周期，形成螺旋式上升的发展过程。其中，评价是管理周期中的重要环节，发挥着重要的推动作用。对教师的工作状况作出客观的评价，还可为教师的择优聘任、晋级选拔提供依据。 目前，教育行政部门和各中小学对教师评价普遍比较重视，对教师评价的研究逐步深入，但仍存在着一些问题，主要体现在：一是指导思想不明确，个别学校仍以学生考试平均分数和升学率做为评价教师工作质量的唯一标准。二是评价目的不恰当，只是将评价做为区分教师工作水平等级的手段，用来为分发奖金服务。三是评价方法不够科学，仍有凭主观意见，从印象、感情出发，没有完全依据评价的理论和方法。四是评价的内容欠完整，结构不尽合理，不能对教师的素质和工作质量从整体上做出全面评价。总之，对教师的考核评价缺乏客观标准及科学的程序和方法，带有一定的主观性、随意性和片面性，难以客观、公正地评价教师。因此，评价结果不能真正起到调动教师积极性的作用，容易引发各种心理障碍，影响教师自身的进取和工作质量的提高。 中小学教师综合评价课题的研究是在素质教育的价值观指导下，遵循辩证唯物主义认识论和系统科学理论的方法论，贯彻落实中共中央有关加强社会主义精神文明建设的要求和(中小学教师职业道德规范)，以《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》为法律依据；以《教师资格条例》、《办学规程》等为法规依据；以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强教育督导与评估工作的意见》等为政策依据；，从中小学教师的工作任务、工作特点出发，汇集多方经验，按照规定程序，运用现代教育理论、方法和可行的技术、手段，对中小学教师的基本素质、履行职责、工作效绩进行测定，作出客观、公正的价值判断，从而为教师不断改进和完善工作，为教师队伍的科学管理提供依据的过程。 中小学教师综合评价课题研究目标是：1、研究构建教师个体评价的量标体系；2、探索新的评价模式，研究建立与教师个体评价相适应的激励机制和方法体系：3、发挥教育评价的管理功能，促进学校内部管理体制的改革，增强办学效益。 二、关子中小学教师综合评价指标体系的研究 中小学教师综合评价指标体系，是教师评价目标的具体体现，是对评价内容的具体界定。它可以引导人们用素质教育的观念审视、评价教师，形成正确一致的价值观念。构建适应素质教育要求的中小学教师评价指标体系是本课题研究的重点之一。评价指标体系必须改变传统的教师评价中存在的重知识教学评价，轻师德行为评价，重科学文化知识评价，轻个性心理评价：重教学能力评价，轻育人能力评价：重结果评价，轻过程评价的弊端，按照方向性、一致性、独立性、完备性的原则，使中小学教师综合评价既有统一标准，又有激励个性创造的发展空间，在评价标准中留有余地，既有他人评价，又注重教师自我评价，启动教师的自我改进、提高的内驱动力；既有终结性评价，又突出了教师履行工作职责的过程性评价。同时将突出贡献、严重违反师德规范和重大事故纳入指标体系，增设了“加分”和“一票否决”的项目。 中小学教师综合评价指标体系由“基本素质、履行职责、工作效绩”三个子系统构成。 (一)基本素质评价指标及评价标准 教师基本素质是教师履行职责的主观的稳定的因素，是教师应具备的承担并完成本职工作任务的基本条件，也是国家对教师的基本要求。 基本素质设两项评价指标： 1、政治思想品德。政治