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新课程理念下品德教学方式转变的实践与思考 清水亭小学 陈海宁 一、问题的提出 近年来，随着新课程改革的进行，思想品德课教材根据社会和时代的发展，内容和形式都发生了很大的变化，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近社会。教师的教育观念、教育方式、教学行为正在发生着重大的变化。教师在感到欣喜的同时，也感到困惑。怎样上好新教材？怎样改进旧的机械的、程序化的教学模式，创造新的教学方式？这是课堂教学改革面临的一个重要问题。因此，我们开始了对教学方式转变的实践与研究，从《将〈品德与生活（社会）〉向社区延伸》课题研究，到“公民道德素质教育活动”的参与，力图使思想品德课上得有新意、有活力，将学生综合素质得到有效提高。 二、研究的目的 1、通过教学方式研究，使教师认识到：新的教学方式在教学内容上：应 是现实、有意义、与时俱进的。要有利于学生主动观察、实践与交流。在学 习活动上：应符合学生年龄特点和认知规律。在教学过程中，应是师生互往、 生生互动的过程。在教师角色上，教师应是学生学习组织者、引导者与合作 者。 2、通过教学方式研究，使学生学会学习，学会认知。使学生在情感上更 加喜欢思想品德课，进一步增强教育的实效性。在学生的学习方式上，应着 重体现多样化、自主性、合作性、探究性的特征。 三、理论依据 1、基本概念 教学方式是教学行为的方法和形式。指根据《课程标准》所采取的教学方法和教学组织形式。是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学组织形式、步骤和技术。 2、主体理论 现代主体教学理论认为：学生是学习的主体，其意义在于学生是具有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是被动接受知识的容器。学生在参与学习过程中，不仅通过自己的感知和实践活动，在头脑中筛选、组织有关信息，形成知识结构，而且在迁移、运用过程中，形成多种思维能力，操作能力、创新能力。发挥学生主体作用，让学生自主参与课堂教学，是新的教学方式研究中的重中之重。学生主体被充分认可，学生的主动思维被打开，才能呈现多样的教学方式和多样的学习方式。 在教学这个复杂的系统过程中，学生是学习活动的主体。要求教师在整个教学过程中，关注学生的学习状态，培养学生的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，围绕教学目标启发，诱导、点拨，组织学生观察、实验、讨论等等，让学生动手、动脑、动口，引导学生自己去探索、感悟。 教师是课堂建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，设计巧妙合理的教学方法，充分发挥学生的能动性和创造性，引导学生积极探索，从而达到自主感悟的目的。 四、教学实践 一年多的教学研究与实践，我们看到新的教学方式有多种表现形式。我们结合教材内容、结合学生特点，尝试在教学中做到“六让”。 ??? 教材让学生自读。新课程下的思想品德教材图文并茂，其可读性、趣味性强，学生喜欢读。教材的编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平，学生能够读通、读懂。教师应根据教学要求及学生实际，指导学生粗读、精读、跳读相结合。引导学生自己感受教材，有利于培养学生的自学习惯和能力，有利于激发学生的求知欲，实现由“教材”向“学材”的转变。此方法适用于三至六年级。 ??? 问题让学生提出。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维自疑问和惊奇开始。在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容提出问题。为此，教师在课堂上要时刻有“人”的观念，把学生当作教学的中心，把问的权利赋予学生。要创设一定的教学情景引导学生提问，用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做，一是会逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力；二是唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性；三是激发学生的求异思维、创造思维。 ??? 设问让学生回答。学生提出问题后，比较简单或易于回答的问题让学生自己解决或同学间相互讨论解决，也可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。对于难点、热点及学生没有涉及的重点问题教师作重点讲解。这样既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语言表达能力的提高，更有利于形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。 ??? 材料让学生提供。《课程标准》强调，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”现在的学生获取知识的途径多、知识面广，在理论联系实际中所运用的材料尽量让学生提供，因为他们所给予的材料贴近学生实际，学生易于接受。教师应引导学生提供具有实用性、真实性、鲜活性、典型性的材料。教学中让学生自己提供材料，能提高学生学习思想品德课的兴趣；培养他们理论联系实际的能力及查询、搜集、整理信息的能力；促使学生把“薄书读厚”，进一步丰