小组合作下的习题设计教学形式的实践研究.docVIP

标题：小组合作下习题设计教学形式的实践研究 作者：陈金华 学科：物理 单位：广州市白云中学 小组合作下习题设计教学形式的实践研究 ——学生民主参与物理课堂新形式的探索 摘要：在新课程的理念下，笔者尝试课前让学生小组合作进行习题设计，题目经审核、修改后在课堂进行小组间解题竞赛的复习课形式。经实践，该复习课形式能体现学生的主体性，学生在民主参与过程中培养交流与合作能力，习题设计过程中能深化知识点的理解、培养创新能力。 关键词：小组合作，习题设计，民主参与 一、问题的提出 新课程的理念下，学生是教学的主体，教师是主导。在新课程实施的几年里，物理课堂也逐步发生了不少改变。在新授课及实验课中，不少教师将小组合作、科学探究渗透到课堂中，更注重学生学习过程的教学设计。但在复习课上，大部分教师仍沿用传统的教学形式，采取精选例题，由浅入深设置相应练习强化，精讲多练的形式进行。传统的复习课是科学的、有效的，但在激发学生的内在动力，调动主观能动性，培养学生的交流与合作能力，及学生的创新意识等方面有些欠缺。笔者从学生的主体性出发，基于培养学生交流与合作意识，民主参与课堂的思考下，尝试了课前小组合作下设计习题，课堂上各小组间进行合作竞争的复习课形式。现将该复习课形式下的教学实践分析与小结与大家交流，以期共同探究与进步。 二、理论依据 建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，这种建构不可能由其他人代替。 约翰逊兄弟（D.K.JohnsonR.T. Johnson）认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”在合作学习中，小组成员互相合作，增加成员之间感情，另外合作学习营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件。学习者有充分的时间讨论，准备问题，在小组中充分排练后，再在全班面前展示小组成果。通过这样的成功机会增加，能增加学习者自信心，提高学习者的学习兴趣。学生对个体学习活动的自我监控和调节，是决定复习效果的关键因素，而合作学习则是融合集体活动和个体活动的最佳舞台。在小组活动中，小组成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动一样充满互助和竞赛；通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过互助关心满足了归属的需要。 三、小组合作下习题设计的教学形式 （一）教学流程图 （二）操作说明： 1.小组确定：按座位的顺序，将自然组分成前后两个小组，全班共8个小组。主要考虑方便学生的讨论交流，及设计的题目利于保密。 2.内容布置，明确要求：课前习题设计要提前几天布置，跟学生明确设计的内容范围，说明相关的课堂要求，要求小组间做好保密，以增加课堂的竞争效果，强调答案要有全面的多种解法。 3.设计的习题审核、修正、筛选：小组合作下设计的题目如果出现文字表述不明析，物理情景与现实不相符，甚至有科学性错误等问题，教师及时进行审核，让各个小组进行修正。课堂时间有限，教师据学生实际情况选取适量的题目以备课堂上选用，其它题目也印在卷子背后，让学生课后自行了解其它组的题目，自由选取练习。 4.限时训练的时间要依题目难易及学生水平而定。 5．以小组为单位统计得分：限时训练中每一人做对，小组加10分，做错不得分；小组内讨论中，原来错的同学能改正过来，小组加5分，原来做对的同学，讨论后改错的，扣15分。 四、小组合作下的习题设计教学实践分析 笔者在2009届高三第二轮复习中进行第一次尝试。设计的内容：小球从斜面滚下来后，分别与直线运动、曲线运动、带电物体在电场中运动、带电物体在磁场中运动相结合。内容的选取主要考虑学生在第一轮复习中，大部分同学在斜面上的受力分析出错，以设计题目的形式强化受力分析，同时掌握不同知识点间的综合。在收集上来的题目及答案上看，学生都能正确处理斜面上的受力分析，内容基本符合要求。从难度上看，普遍过难，物理过程过于复杂，经修正，难度适中。 小组合作下习题设计中，主要是由某人设计出大致的题目，再由小组成员讨论、修改。 由于大家都明确课堂上将要进行的环节（特别是设计题目的小组成员每个都必须是对其它小组讲解），每个成员对设计的题目都要清楚，对解题过程要清晰，对答案要熟悉，这点绝大部分同学都做到了。从而在习题设计期间，经常可见各小组利于课余时间讨论的身影。据观察，题目设计者更多的是物理的尖子生，他们被组员推举出来，设计过程中也是最积极认真的；物理的后进生，则迫于压力，会对解题过程及答案认真分析，也会请教于其它同学。课堂上，每个同学都比以往的复习课投入。 在2009年高一第二单元《探究匀变速直线运动的规律》的单