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探究“种子萌发的外界条件”教学设计 东铁营一中 崔颖 2005年10月 一、教材以及教学内容分析 本课是北京版《生物》八年级上册第十一章生物的生长和发育，第一节植物的生长和发育的一个探究活动。通过初一生物课的学习，学生已经对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的外界条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发所需要的条件。 本节课前已经学习了种子的结构，本课的重点和难点是探究种子萌发所需的条件。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的营养贮存充足；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有：适宜的温度、水分和空气等。（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所控制的，所以，讲清楚种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。 　　但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，因为探究的条件不止一个，要设置的对照组也不止一个等一系列困难。本课要通过让学生在“做科学”的过程中，进一步学会生物学实验的一般方法，体验科学发现的过程，探索科学的乐趣。但由于学生尝试自主与合作设计对照实验的经历较少，对对照实验的原理和方法还缺乏认识，因此，如何巧妙地引导，使学生深入思考、相互讨论、共同合作，是本实验成功的关键和难点。 二、教学设计理由 根据生物课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神”的要求，本课安排的研究活动的重点为“实验方案的设计”。围绕这一中心，教师安排了学生个人设计方案、小组讨论方案、小组交流方案、小组再次设计新方案、小组再次交流方案等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终达到了转变学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会。 同时，按照学生能力发展的水平和需要，本课先安排思维和操作技能要求较低的设计活动，如针对单一变量对种子萌发的影响设计实验方案；后安排思维和操作技能要求较高的活动，如针对两个变量同时对种子萌发的影响，设计实验方案，从而引导同学对书本实验方案的深入认识。 另外，“种子的萌发的外界条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、交流、确定等，而在课后去完成管理、观察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。课内外交织，活动内容多而不乱。 三、教学设计 一、教学内容 北京版 生物学 第三册（八年级上学期） 第十一章 生物的生长和发育 第一节 植物的生长和发育（第二课时） 探究种子萌发的外部条件 二、教学目标 知识目标 （1）阐述种子萌发的条件（内部和外部条件） 能力目标 （1）通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的外界条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力、实践能力和创新能力 （2）通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练 情感目标 （1）通过种子萌发过程的探究试验，逐步养成实事求是的科学态度和严谨的科学精神 （2）通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点 （3）通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感 三、教学重点： 1、探究种子萌发的外界条件 2、设计对照实验 四、教学难点： 1、设计对照实验 五、教学媒体： 1、制作一个简单的课件（意图在引入课题及提供资料给学生提出假设，提供适量的图片资料供学生选择材料用具或启发思维） 2、设计实验讨论提纲 3、实验用相关材料 教学内容 设计思想 教学行为 具体教学内容及过程 教师主导活动 学生主体活动 导入 利用课件引发学生积极思考，集中学生注意力，创设问题情境，激发学生学习的兴趣 演示 多媒体课件播种、种子萌发过程 观看 讲述 春天是播种的好季节,我们也在这美好的季节播下了种子。看，种子萌发了！ 提问 上节课学习了种子的结构，如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？ 具有完整的胚和供胚发育所需的营养物质 讲述 种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件 设问 那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么外界条件？ 质疑思考 讲述 共同探究“种子萌发