浅谈数学课堂如何精心设计学生实践活动.docVIP

浅谈数学课堂如何精心设计学生实践活动 古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。?疑是启动思维活动的钥匙。在教学过程中，教师精心设计课堂提问、创设问题情境、以问题为中心组织教学是非常重要的，它是激发学生积极思考、独立思索、自行发现、掌握知识、培养思维能力的重要手段。问题能引导学生主动思考，在解决问题中又能使思维得到发展。现结合本人的教学实践，谈谈几点做法与体会：、启迪学生的思维抛弃那些脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，通过创设问题情境，以“问题”为“红线”引导和组织学生去探索，帮助他们建立数学学习的方法和方式，是这种做法的指导思想。我们知道：通过呈现给学生刺激性的数学信息，能引起学生学习数学的兴趣，启迪他们的思维，激起他们的好奇心和发现欲，产生认知冲突，诱发质疑，唤醒强烈的问题意识，从而使解决问题的需要变成学习新知的动力。 　　在出现每组物体后，请学生回答，教师用动画验证，最后全屏显示上述物体，最后一个物体闪动 　通过反问学生你们怎么知道的，让学生探讨出结论，就是像苹果青红青红有顺序地重复出现，汉堡包一个两个、一个两个地重复出来，可乐、冰激凌一个三个、一个三个地重复出现的就是一种规律。这样顺理成章的引入了我们的新课找规律。 ?二、 提供思考空间，片段一：算一算、找朋友 1 ．开门见山，引入研究素材 师：同学们，咱们在课堂上学习了 100 以内的加减法，今天咱们一起上一节 练习课！老师请来一些 100 以内的数朋友跟大家见面，热情点儿！打个招呼！ 贴数字卡片： 19 、 3 、 16 、 35 、 67 、 51 生：齐读（ 19 、 3 、 16 、 35 、 67 、 51 ） 2 ．引导学生通过计算找好朋友 师：（神秘地）这些数可不是随意请来的，里面藏着许多秘密，开动脑筋，你就一定能发现秘密，我就先发现了： 16 、 19 、 35 ，这三个数是好朋友，猜一猜！为什么这样说？ 生： 19+16=35 所以 16 、 19 和 35 是好朋友。 师：真好，你从加法计算的角度发现好朋友，还能从别的角度说吗？ 生： 35-19=16 ，所以 16 、 19 和 35 是好朋友 师：不管用加法计算还是减法计算，我们都发现 3 、 16 、 19 是一组好朋友。那在这些数中，还有这样的好朋友呢，任务交给你们，老师请你们也算一算，找一找。 学生汇报，教师有目的地记录。 3+16=19 19+16=35 35+16=51 51+16=67 师：大家都通过什么发现的好朋友？ 生：计算。 师：对，计算帮了我们的大忙。 3 ．引导学生通过计算发现这列数的规律 师：通过刚才的计算我们再来观察，只有一个数是大家都离不开的好朋友！发现是谁了吗？ 生： 16 。 师：对，每个算式中都有 16 ！ 片段二：数形结合、发现数部队 师：这几个数也很特别，都能跟 16 成为好朋友，这里到底藏着什么秘密呢？要知道，我们学过好多好多数，在一起构成了庞大的数家族，咱们走进数家族看一看！（贴尺子图） 师：老师截取了数家族的一段，读一读 生： 0 、 10 、 20 、 30 、 40 、 50 、 60 、 70 、 80 、 90 、 100 …… 师：除了标出的这些数，我们学过的 100 以内数在这里都能找到自己的位置，怎样帮 3 找到位置？ 生：（跑到黑板前用磁珠确定每个数的位置。） 师：再帮另外这几个数找到位置。 师：你发现什么了？ 生：距离都相等（惊叹：真的哎，距离竟然都相等）。 师：带着学生说一遍： 3+16=19 19+16=35 35+16=51 51+16=67 67+16=83 师：你觉得 16 像什么？ 生：像长官。 生：像司令。 …… 师：知道为什么都跟 16 是好朋友了吧！ 16 在这列数中起的作用特别大，把从 3 到 67 这几个数联系在一起，就像什么？ 生：长官、司令、联络员！ 师：是呀，多像个小小联络员，（指数）这些数呢？整齐的排在一起，组成了一支数的部队，每个数呢？就像一个个小士兵！ 师 ： 联络员 16 一清点，我 100 以内还有个小士兵没来报道呢，是谁呢？快帮助找找！ 生： 87 和 99 。 师：怎么找到的？ 生： 67+16=83 、 83+16=99 。 师：这支部队的下一个士兵怎样找？你有想法吗？如果尺子足够长的话，还能延长下去，下个数怎样