《以园为本教研制度建设项目的研究》_46554.docVIP

《以园为本教研制度建设项目的研究》 简 报 二OO八年第三期（总第16期） 2008年3月 上海市教委基教处 主办 上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 编者按： 园本教研项目在推进过程中，各区县结合区域特点，在项目推进中园本教研的专业支持系统、园本教研与教师专业发展、幼儿园教研组组长专业能力提高、园本教研有效性与评价、提升幼教教研员专业素养等方面进行了许多探索，总结了不少经验。过程中体现了教研内容与教师当前教育实践的需要紧密结合，与提高园所的教育质量的目标紧密结合；教研过程与教师常态的教育实践紧密结合，不断提升教师实施《纲要》的基本能力紧密结合；教研成果与不断提升教师的专业成长紧密结合。我们将通过简报陆续向大家各区县教研员在区域推进园本教研有效性的思考与实践，期望引发大家作进一步深入的研究。 探索区域有效推进园本教研的研究与实践 徐汇区教师进修学院 郑艺 一、构建区域性教研网络，形成教研员与幼儿园教研的有效互动 我区区域大，共有86所各级、各类、各种体制的幼儿园，幼儿园的发展存在不平衡。我们一直思考，教研层面如何关注每一所幼儿园的教育教学研究，促进每一所幼儿园的均衡发展，为此我们构建了区域性教研网络：5个区中心教研组，24个项目研究基地园，43个教学指导联系园；1个非教育系统区中心教研组。 中心教研组——教研员带领中心教研组，发挥引领与辐射作用 教研网络的第一层面是教研员带领的5个中心教研组共134名来自区域内各级各类幼儿园老师，保证了每一所幼儿园都有老师参加区中心教研组，实现了区域内教研活动的全覆盖。中心教研组是以基层教师教学中的重点难点问题为专题进行研究，每学期都要将所取得的研究经验对全区幼儿园进行展示宣传。教研组内有56%的老师在园内担任教研组长，她们把学到的新理念、研究方法及教学上的操作经验带回幼儿园，在各自幼儿园内起到辐射、引领的作用。 基地幼儿园——教研员带项目深入基地幼儿园开展研究 教研网络的第二层面是教研员带项目深入基地幼儿园。我们教研员除了做好面上的推进工作外，还要做好点上的研究，研究新课程实施中的关键问题，以点带面，不断深化推进面上的研究。为此教研员带着重点研究的课题或项目，走进基层开展浸入式研究，深度参与1～2所基地园的教研活动，与园长互动，与教师互动，及时了解基层教师的需求，共同探索解决教学实践中的问题，总结实践中的经验。同时，教研员们也在老师们的实践中获得研究的灵感，获得操作性的经验，既丰富了自己的学术内涵，又把经验再在面上进一步推广落实，形成不断循环研究的通道。 教学指导联系园——建立教学指导联系园，根据需要提供服务指导 教研网络的第三层面是每一位教研员联系的10～11所幼儿园。我们将系统内43所幼儿园及部分系统外幼儿园作了统筹安排，由相应的教研员负责联系。我们主动上门关心所联系的幼儿园，与这些幼儿园的老师进行交流，并根据她们的需要进行听课评课活动、帮助她们确定园本教研专题、为她们提供课题设计方面的咨询及教师培训等个性化的服务与指导。这样的服务具有很强的针对性和实用性，受到园长、老师们的欢迎。 非教育系统幼儿园中心教研组——成立了非教育系统幼儿园中心教研组 为了加强对系统外幼儿园的教学指导，体现教育均衡发展、“改革的成果由人民来共享”的思想，专门成立了全部由教育系统外幼儿园老师参加的中心教研组，由教研员专人负责组织，围绕这些幼儿园的共性问题开展教研活动。 二、搭建群体支持平台，促进教师专业发展 在推进新课程实施中，区教师进修学院学前教研部工作中心下移，与一线教师一起共同研究，共同直面课改中遇到的重点、难点问题。基地幼儿园抓住这一机遇，与教研员一起探索在园本教研中如何提高教师的专业能力，使课改要求得以落实。 “三位一体”园本教研的界定 “三位一体”园本教研，指的是由园长、教师、教研员构成的幼儿园教师学习、研究的共同体。在这样的教研活动中，园长、教师、教研员一起对幼儿园教育教学中存在的问题进行行动研究，既解决教师教学中的困难，同时提高教师的专业能力。 园长、教师、教研员在园本教研中的角色定位及职责 园长——策划者、组织者、引领者 园长对教研活动要有明确的要求，参与教研活动的策划和组织实施。园长要为园本教研的顺利开展，提供制度保障、组织保障、人力资源保障。园长要敏锐地发现，准确地把握教师在课改实践中需解决的问题，并为问题的解决提供各种条件，为教师的专业发展提供机会搭建平台。同时园长还要善于捕捉教师实践中好的经验，及时推广，在教师群体中起导向作用。 教师——实践者 教师是园本教研