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关于生物学科减负，提高教学效益的思考 初一生物 蒋萱 在初中阶段，生物作为非中考科目，对学生来说学习的压力并不大，但作为每学期期末区统考科目和一门实践性应用性都非常强的学科，学生仍然需要学好这门课，同时区里给每名学生都配备了配套的练习册，其中的习题是比较多的，以往这些习题都作为学生课后的作业，但这学期我们积极响应学校关于减轻学生负担的号召，除了充分利用每周三课时的课堂时间，课下不再给学生留任何书面和笔头作业，这也给我们的教学带来了一定挑战，初一生物教材涉及的学习内容和相关实验本就很多，课时非常紧，我们很难挤出时间让学生在课堂完成练习册，但如果光讲课不做任何练习，可能会影响到期末复习和学生考试成绩。在这种情况下，我们只有想办法在进一步提高学生课堂学习积极性和学习兴趣的基础上，进一步提高生物课堂的教学实效性，这正好跟学校提出的“两端式教学改革”的指导思想不谋而合，学校要求教师把舞台还给学生，注重学生的自主学习，关注学生的体验和感受，让学生“动起来”，学生能说出来的，教师不说，学生能学会的，教师不讲，学生学起来有困难的，教师再引导点拨，这样的改变虽然颠覆了过去的教学模式，但这样的改变却可以提高学生的学习效果，同时也减轻了学生的负担。 一、从教材和教学内容入手，改变单一的教学方式和学生学习方式，注重学生的自主探究、小组合作和实验教学相结合，有效调动学生的积极性和主动性 就生物学科特点而言，我们首先要做的就是区分教学内容中哪些是学生可以自己学会的，可以通过相互帮助，小组共同学习来完成，哪些是学生学起来有困难的部分，我们该如何帮助学生解决困难，顺利完成学习任务。就生物课的类型而言，可以分为在教室里的常规课以及在实验室的实验课，特别是初一，实验课占了绝大部分的比例，我们决定从实验课入手，因为生物是一门实验科学，很多概念、原理都是从实验中获得的，而实验教学是学生一种非常重要的学习方式，有了实验，学生学习生物的热情一下子高涨了起来，因为他们对实验太感兴趣了，不管什么性格的孩子，一说动手做实验都兴奋异常，但是给学生准备实验、指导实验的过程，我们的付出是普通课堂的好几倍，赶上几个班级连堂排课的情况，有限的课间要用于准备、更换实验材料，连喝水、上厕所的时间都没有，但是看到学生那么高兴，实验效果非常好的时候，我们又感觉很欣慰，因此，我们备课组一直坚持能让学生做的实验都安排为学生的分组实验，而不是演示实验，绝不功利化的只做与考试有关的实验，或者是准备起来相对容易的实验，我们的想法只有一个，要坚持生物教学的本质。而且，做实验的过程，不仅要使学生获得知识，更重要的是要培养和训练他们的实验方法、实验技能。在实验室里，一般是四人同排，两两学生为1小组，共用一套实验器具，四人为一大组，所以实验课不仅是考查学生的个人能力，更考验学生彼此的分工与合作，比如显微镜使用和临时装片的制作观察，学生在操作能力和观察水平上必然存在着差异，有的学生显微镜操作熟练，胆子大，动手能力也强，有的学生则胆子较小，调焦观察时遇到的问题也很多，如果两人恰好为一组，就可能出现一人把所有实验都包办了，而另一个则较少参与其中，甚至能力强的那方抢着做实验而不让组员插手，长此以往，必然造成学生间的差距越拉越大。怎样才能解决这个问题？我们认为学习合作小组的确立和评价至关重要，在确定各班实验课的小组时，除了参考学生在教室里的座位顺序，我们还会根据学生实验能力的差异做出适当调整，同时在课上营造良好的氛围，让学生知道，每个同学都有动手的权利，不能因为个人兴趣或能力突出而剥夺了其他同学的动手机会，布置实验任务的时候，每一步骤要明确到人，严格要求两人轮流操作，在评价上也是以组为单位进行捆绑式评价和分层评价，比如哪些组做的快，哪些组实验效果好，关键步骤的操作由何人完成等等，让多数学生在实验中都能得到一定的成就感，能够有所收获。 二、采用多种教学策略，注重引导和培养学生的生物学科素养，切实达到减负增效 实验课教学存在一些回避不了的问题和困难，除了活动起来学生纪律有时难以保证外，由于学生做实验的过程占去了课堂绝大多数时间，实验课的内容量要远小于常规课，还有一部分学生对实验课仍抱着好玩、“凑热闹”的心理，忽略了实验本身的研究目的，做了实验却没有真正理解实验，这些就需要教室的常规课堂来辅助和补充了。但常规课学生的学习积极性往往不如实验课，少数学生在常规课上偶尔会有松懈情绪，注意力也不易集中。如何保证学生在课上的“思考”，让学生“动起来”呢？最终我们把重点放在“问题创设”和指导阅读这两方面上。因为倡导学生的自主学习后，要面对的首要难题就是学生的阅读，阅读是自主学习的开始，也是教学过程中的重要环节，原本以为让学生阅读是件挺简单的事，但学生往往不把阅读当回事，即使布置了阅读任务，要么不做，要么草草一读，囫囵吞枣，没有思考的过