构建生态课堂，培养主体精神的实践研究.docVIP

构建生态课堂，培养学生主体精神的实践研究 （课 题 设 计） 武进区潘家初级中学 一、研究背景 生态课堂是促进学生生命发展的课堂，它强调学生是具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。生态课堂不仅强调知识与技能、更关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既重视预设性目标，更关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不仅完成预设的方案，而且和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。 目前以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等等细节技术上更是缺乏智慧和灵性，学生埋头学习，视野狭窄，能力下降；课堂教学高耗低效，课内损失课外补，学生课业负担沉重，苦不堪言。要改变教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，构建生态课堂，让课堂真正成为生命发展的摇篮。生态：是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。 生态课堂：是指在课堂教学中以人为本关注人性，突出发展主体精神，是指人们主动适应和改造自然与社会、主动认识与完善自身人格的心理倾向及其行为表现。它包括人在认识与改造客观世界和主观世界中所发挥的主动性，责任心，积极进取的意志，探索与创造的锐气等等。培养学生的主体精神，是落实素质教育的现实需要主体精神是健全人格所必备的优良心理素质。在各项教育活动中，采取多种引导和激励措施，为学生主体精神的发挥与发展创设良好的环境和条件。生态课堂是现代教育发展的需要，也是学校发展的需要积极开展课堂教学研究活动，探索互动生课堂的构建，实现课堂教学的过程是生命的过程是师生共同成长的过程的理念。构建生态的课堂有利于在教师与学生的互动中重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条这样的探索更加有价值研究目标 1、本课题通过构建生态课堂，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的生态课堂，达到挖掘学生的潜能，让每一位学生都能快乐学习，健康成长，为学生的终身发展奠基，实现提升生命价值的目标，促进每一个学生的自主，全面，可持续发展，培养学生的主体精神。 2、通过态课堂的研究，提高教师在课堂教学中营造良好的生态环境的意识，探索构建生态课堂的有效方法、途径和生态课堂教学的基本特点，在实践中形成相应的评价机制构建生态课堂的评价体系提高教师的科研能力，促进教师专业化发展，实现与学生共同发展、共同创新研究内容：研究经费以学校自筹为主，将给予适当倾斜。 六、研究方法 1、文献研究法 组织教师了解学习国内外教育生态学、教育学和心理学学科研究成果组织课题组成员研读《教育生态学》、《教育环境论》等专著运用先进的教育理论指导课题实施，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。讨论研究方案，修改和完善方案。、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格和教师的教学风格进行调查研究，为构建生态课堂寻找支撑与依据。 3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探索构建生态课堂的途径与方法 七、研究步骤 根据本课题研究目标和研究内容，本课题将用2年时间完成，大致分如下几个阶段进行： 第一阶段：2010年9月—2010年12月，启动阶段。设计研究方案，成立课题领导小组。 第二阶段：2011年2月—6月，理论研究阶段。组织课题组成员，认真学习教育学、心理学、生态学等重要理论，学习先进的教学经验，讨论各块内容的改革目标和具体策略。 第三阶段：2011年9月—2012年1月，实验阶段。确立子课题，课题组成员围绕各子课题开展研究，总课题组定时组织讨论，及时交流、总结。进行课堂教学研讨活动，边实践边研究边总结，不断检验和发展生态课堂。收集、积累资料，及时撰写论文、案例，探索构建生态课堂的途径、方法。汇总、整理、分析各类资料，做好各子课题的总结，撰写研究报告，整理研究成果，申请结题。 1