关于初中化学基本概念教学的思考.docVIP

关于初中化学基本概念教学的思考 一、剖析概念，抓住关键 化学概念是用简练的语言概括出来的，其中的每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲，具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较为抽象。然而，初中学生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲清概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述时用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些混合物当成单质或化合物：如石墨与金刚石的混合，虽然由同种元素组成，却是一种混合物；食盐水由水和食盐组成，因而是混合物而不是化合物。 此外，对一些含义深刻，内容又比较复杂的概念，应注意讲解、剖析，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如在讲“元素”的概念时，我和学生一起“划分句子成分”，学生很快发现“具有相同核电荷数的”实际上是“一类原子”的定语，而“元素”就是这类原子的“总称”，这样学生对“元素”这一概念的理解也就水到渠成了。再如学习“溶液”的概念时，我让学生注意几个重点词汇：“均一的、稳定的”、“混合物”，溶液是由溶质和溶剂组成，所以一定是混合物，而且这种“混合物”还必须具备“均一、稳定”的特点，抓住这几个关键词，学生就不难理解“溶液”的概念了。这时，我还继续和学生一起讨论定义中“分散到另一种物质里”这句话的含义，因为我发现，以往常有同学在计算时把“投入的溶质”当作“溶液里的溶质”，和学生一起分析这句话后，学生明确了“溶液里的溶质”已经“分散到”溶剂里了，如果投入的溶质未能完全溶解，或某条件下以固体形式析出了，那么这一部分不属于溶液里的溶质。这样不仅加深了学生对“溶液”概念的理解，对有关计算也起了很大帮助。 在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，学生既容易理解，又便于掌握。二、浓缩要点，便于记忆 记忆是理解的仓库，要准确理解概念，加强记忆是关键。为了取得最佳记忆效果，用自己的语言去浓缩、提炼概念的要点，这样不仅便于记忆，又能将要点准确还原为课本语言，对学生的学习很有帮助。如“催化剂”这一概念，可以将其浓缩为“一变二不变”。“一变”是指催化剂能改变其它物质的化学反应速率，“二不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不发生变化。再如“溶解度”概念可浓缩成“二定一态计质量”。“二定”是指“一定温度”和“100g溶剂”，“一态”就是“饱和状态”，“质量”即“所溶解的溶质质量” 。如此，既包含四溶解度概念的“四要素”，更方便了学生的记忆、掌握。 三、注重比较，加深理解 基本概念是化学知识的基础，是构成其它化学知识的细胞，它们分散在初中化学教材的各个部分，几乎每个章节都有。但是我们不难发现，不同的概念间往往存在着某种关系，只要注意去提示概念的外延，理清相关概念之间的区别和联系，就能更好地掌握和运用，这在复习过程中尤其重要。 化学概念间的关系主要有以下几种：①同一关系，②从属关系，③交叉关系，④矛盾关系，⑤对立关系，根据不同概念间的关系可以采用不同方法进行比较。例如，复习“氧化物”概念时，可以与“含氧化合物”对比，提出问题：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物吗？”让学生思考，仔细推敲，引导学生学会抓住“氧化物”概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深了对氧化物概念的理解。再如“分子和原子” ，这是一组既有本质区别又有内存联系的概念，复习的时候，可以采用列表的形式比较如下： 分子 原子 构成 由原子构成 由质子、中子和电子构成 不同点 分子是保持物质化学性质的一种粒子，在化学变化中可分，并重新组合成新分子。 原子是化学变化中的最小粒子，在化学反应中不能再分。但原子不是最小粒子，一定条件下可以再分。 相同点 质量和体积都很小；都处在不断地运动之中；粒子间都存在有间隔；同种粒子性质相同，不同种粒子性质各异，且都是构成物质的基本粒子。 相互联系 分子 原子 物质 通过比较，学生对两个概念间的差异与联系有了准确的理解和把握，便能准确运用了。 四、建立网络，理顺关系 化学基本概念之间的联系是千丝万缕的，复习化学基本概念的关键是要理顺相关概念间的关系，使之网络化，常用的方法是建立树状图。如：??????? 物理变化 化合反应 物质的变化