小学常识探究性学习中小组合作的研究.docVIP

构建小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂 干窑镇中心小学 王文元 【摘 要】 在当前新一轮课程改革的背景下，根据小学常识课程的特性，探究式学习和合作型学习现已成为小学常识教学的二大亮点，且二者之间还存在着密切的联系，可构建起一个小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂。其涵义包含于三个方面： ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性； ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之宗旨和策略； ●小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之阵地和环节。 【关 键 词】 构建，小学常识教学，探究式和合作型学习，特色课堂 本质和属性；宗旨和策略；阵地和环节。 【正 文】 在当前新一轮课程改革的背景下，小学常识课程的特性业已被我们表述成是一门由教师积极辅导、帮助学生自主钻探、研究周围的自然环境和社会环境，通过小组群体合作，初步认识接触世界，模拟实践参与生活，以推动、促进小学生生存、发展的小学教学综合性和启蒙性的学科和活动课程；其内容涉及自然科学和社会科学的基础知识、基本技能、基因情感。一般而言，根据小学常识课程的特性，我们容易演绎，探究式学习和合作型学习现已成为小学常识教学的二大亮点，且二者之间还存在着密切的联系，可构建起一个小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂。本文拟就围绕小学常识课程的特性，系统地来论述一下小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之理论和实践，以期努力挖掘出一点新意。 其实，在美国，早于20世纪七十年代，探究式学习和合作型学习就兴起了；凭借显著而辉煌的教学效果，两者也已被我们赞誉成为“在当代教育理论和实践中影响最大的两项改革”。探究式学习和合作型学习之所以会在全球范围内，于三十多年的时间里长久不衰，是因为二者极大地改善了课堂内外的心理气氛，创造了宽松愉悦的学习氛围，且解放了学生的身心，大面积提高了学生的学业成绩。因此，现在，探究式学习和合作型学习越来越受到了师生们的青睐，大家都很喜欢应用探究式学习和合作型学习这两种学习模式和学习类型来上课；探究式学习和合作型学习正在课堂内外呈现出方兴未艾的局势。 21世纪来临，中国教育部《新课程标准》颁发，仿佛温暖的春天惠临，新一轮课程改革的东风扑面而来；又犹如雨后春笋出土，新的教学模式和教学类型也不断涌现，像脱胎换骨一样，各门课程的教学都在经历着前所未有的嬗变。小学常识课程也不例外，探究式学习和合作型学习带着它旺盛的生命力跨步闯入，并整合成小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂，从而焕发出蓬勃的生机。 当然，毋庸讳言，探究式和合作型学习在小学常识教学课堂内外的应用也暴露出了许多的弊病，尚存在着不少的误区，甚至出现了一轰而上的嘈杂局面，歪曲了它的健康推广。笔者曾采用随堂听课、课余造访、问卷调查、座谈交流等形式搞清楚了小学常识教学探究式和合作型学习在课堂内外的一些场合和时机似乎还不尽人意。某些小学常识教学探究式和合作型学习的课堂课前准备仓促，课后没有延伸。往往是在课堂内教师一宣布探究式和合作型学习，教室里便马上吵声热闹学生。仔细，合作合作偏离了要么，个别学生，多数学生，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着，，谁也不听谁的师掐好时间，示意结束，学生安静下来派一名代表出汇报。汇报时，常常是说 “我觉得”，而不是“我们觉得”。试问，这样的真有效吗？ 总之，综观探究式学习的理念和合作型学习的原理，我们不难意识，探究式学习也好，合作型学习也罢，二者所提倡的皆是以学生为主体的学习；这也是探究式学习和合作型学习的深刻意义之所在。 那么，到底小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质和属性是什么呢？ 我们先扼要地介绍小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂之本质：一句话，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂是指探究式学习和合作型学习在小学常识教学课堂内外的整合应用。所谓探究式学习就是由教师积极辅导、帮助学生自主钻探、研究问题的现代学习模式；它以疑难问题为中心，通过“列举-归纳”、“质疑-猜想”、“验证-概括”的阶段及步骤来求解问题，有的类似于科学家“搞科研”的办法，教师注意生动活泼地开发和拓展学生的潜力，尤其注重对学生的动手操作能力之培养和思维创新品格之塑造。而合作型学习则指由教师积极辅导、帮助学生按不同学习意向混合编成若干小组群体（以4至6人为宜）进行讨论的现代学习类型，小组群体各成员要分工合作，互相启发，彼此指点，以达完成共同学习任务的预期目标。 至于小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂的属性我们小结有：第一，小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂非常关心学生学习的自主性和钻研性，十分留意学生学习的小组性和群体性。在小学常识教学探究式和合作型学习的特色课堂内外，虽然离不开教师的积极辅导、帮助，但学生