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小学数学课堂中常见的非预设生成的处理误区及其对策探讨 课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，有的教师却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设的处理的误区： （1）引入时学生答非教师所求所问，但教师没有适时调整。 （2）在追求答案多样化的同时，却未能引导、帮助学生优化、内化知识。 （3）学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 （4）学生所答错误时，教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决。 （5）当学生发现教师的不足甚至错误，教师却不敢直视。 下面结合几个案例，谈谈自己的想法。 二、案例分析及对策探讨 （一）生成脱离了教学目标。 [案例一]：三年级下册《锐角和钝角》一课。 （教师出示教材中的主题图） 师： 在学习新知识之前，老师带你们去游乐园玩一玩好吗？通过观察主题图，你仔细观察，到处都可以看到什么？ 生1: 我看到儿童乐园里有好多可以玩的项目。有摩天轮、旋转椅、荡秋千、滑滑梯、小火车、跷跷板等等。 师：真不错，一下子发现了这么多的游乐项目。 生2: 我看到有6个人在玩旋转椅。 师：你观察的真仔细，同学们还发现了什么？ 生3: 我看到2人在玩跷跷板。 生4：我看到2人准备去玩摩天轮。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 时间已过去不少，但学生的回答还是不能如教师所设、所愿，此时师又问：你仔细观察，在这些游乐的项目中，到处都可以看到什么？ 生：这些项目都有小朋友在玩。 生：哦，我知道了，这些游乐项目的器材，都是用铁做的。 这时老师苦笑皆非，只好问学生：大家有没有发现：在这些游乐的项目中，是不是都有我们以前学过的角？学生齐声回答：“是！” 分析：教师利用主题图让学生观察导入新课的做法很好，但教师所问的问题却未能很好地贴近教学目标。 教师抛出“你看到了什么？”，这样的确是利于调动学生的积极性，鼓励学生多说，然而，学生结合自身的知识体系和生活的经验去观察，并获取了许多一些与数学无关的知识，学生的回答未能如教师所预设的（说出与“角”相关的知识），也就不足为奇。 对策：我们知道，中、低年级数学的每个单元的开头都有一个主题图，不少教师利用主题图让学生观察导入新课，并也收到了不错的效果。但也有不少老师在引入的时候为了让学生有更自由的发挥空间，常常问：“通过观察，你发现了什么？”而往往学生却答非教师所求，毕竟主题图能反映内容往往是囊括了整个单元的知识。 因此，我们在实施课前预设的过程中，虽然需要营造更多有趣、开放、弹性、灵活的成分，结合生成适时调整预设，但若一味追求生成也会导致教学的失控。毕竟引入部分的内容不是教学的难点，有时候我们可以结合知识的特点，有时当学生的回答偏离主题时，可以进行适当的调整；有时可以直接开门见山地引入课题。如案例一中，教师可以先复习关于角的知识，然后让学生观察主题图，让学生找出一些角，最后再对这些角进行分类。的确，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的，但更重要的是学会是在数学课堂学到了哪些数学知识，受到了什么启发，获得了什么知识。调动积极性不是教学的最终目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段，主题图与情景的丰富多彩需要教师的合理使用，否则会适得其反。 二、生成流离于形式。 [案例二]：六年级下册教材第119页的一道题目： 果园里有梨树和苹果树一共84棵，其中梨树的棵数是苹果树的。苹果树有多少棵？ 教师让同学们先独立思考，试着用多种方法进行解答，教师进行巡视。接着教师先请了5位同学到黑板上做，做完后，却有另有几位同学说还有别的方法，教师教师觉得很惊讶，由于教师没想到会还有其他的做法，并一起请了5位同学到黑板上把各自的方法板书出来。学生完成后老师都请他们说了自己的想法，然后老师表扬这些同学能认真思考，能想出这么多的方法解决这道题目，并问同学们，各自是用哪种方法做的？问对这10种方法都明白了吗？大家齐声回答：“明白了！” 接着教师出了一道题（某商场购进冬菇、木耳共135千克，其中木耳的千克数相当于冬菇的，冬菇有多少千克？）让同学们每人选择以上10种方法中的几种进行解答。然而，有相当部分的学生却只会用一种方法解答。 分析：案例中教师让学生板演了各自的方法，但由于解决本题的方法有很多种，而且每一种的方法都有它自己的特点，教师让10名学生用不同的方法解答并各自说了自己依据，然而，台下更多的同学对这些方法的理解却不是很深入，甚至是一头雾水，从而，学生出现保持自己原有的方法，也就不足为奇。本来教师应该结