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小学数学二度练习题设计的探索与研究 白泉中心小学 陈最芬 一．课题的提出 上海市北郊学校校长郑杰《给教师的一百条新建议》中写道：“什么事真正的学习？真正的学习是一个探寻的过程，这个过程中，人们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更精彩的体验。甚至可以这样武断地说：学习就是不断地尝试错误的过程。”美国教育家杜威也曾说过“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”孩子有出错的权利，学生的错误是一种宝贵的资源。许多学校老师注重典型错题研究能给错因分类、诊断及改正，并建立和完善错题资源，使错误题库成为学生自我教育和教师教学反思的宝库，并且还让错题资源在教学中进行应用和推广。有些错题在一定程度上对学生起到警示作用，收到一定的效果。但是为什么还有相当一部分错题，订正过后还是屡考屡错？学生和老师每天进行题海战术训练却仍收效甚微?我们认为主要还是因为有些练习的设计比较浅显,或是技巧性不足,以至于学生错误的观念或思维过程无法真正暴露出来,老师因而也无法通过这些题了解学生的思维,进而提高教学质量。为此,我们在开展四年级“收集易错题”研究时提出了开发二度练习题的构想。 二、课题概念界定 1、所谓“错题”就是指学生在作业、练习、考试中做错的题。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错题在本质上是一种“不符合”或“不一致”。这里所谈“错题”指的是学生由于认知过程中的偏差或失误产生的作业错误。按照错误性质的不同，我们可以把学生所犯的错误分为学习性错误与非学习性错误两种类型。非学习性错误是指，学生回答问题时受非认知因素的影响所出现的错误，如非认知因素有家庭教育、男女性别差异、智商、学习焦虑、厌学等。学习性错误是指，学生回答的结果不完全正确但经过一定的思考，还有合理性因素可以挖掘，可以产生有价值的教学效果。如计算错误，解题思路错误，空间感知不足，知识的负迁移，数学语言理解错误等。本课题主要研究学习性错误。 2、所谓二度练习题是建立在一次练习题基础之上的,教师在通过一次练习题发现学生的错误并进行改正之后,根据学生的作答情况再次进行练习的设计,以弥补一次练习题的不足。教师设计二度练习题以暴露其知识盲点和思维盲点，同时注意暴露思维过程,以促进学生对技能背后原理的理解，也可以解题方法多样化，以促其思维的发展。 三、课题研究支撑理论 1、美国心理学家桑代克的“试误”理论：现代心理学奠基人桑代克认为人类在解决问题的过程中存在着一个实验——逐步减少错误——再尝试，这样一个往复的过程。可见，桑代克把学习中出现错误当作一种必然的过程，人们在形形色色的错误中才获得了真知。其实“试误”不是机械盲目的。学生在遇到一个问题是，总是先试着用某种方法解决，失败了，找出原因，再试着用另一种方法解决，直到成功。 2、建构主义学说认为错误是最理想的学习和发展轨道的一部分。建构主义反对关于错误的复现会造成负强化的见解，认为错误学习具有重要的意义。出现错误和对错误进行反省是学生有效学习和理想发展的途径中不可缺少的一个部分。学习什么构成了错误？如何构成了错误？对此进行反省同学习什么构成或怎样“正确”的答案同样重要因为对错误的探讨和反思将起到促进理解的作用。对此建构主义认为，一个人只有在学习一个“正确”的答案并能成功地避免再出现的可能时，他才获得了对一种答案为何以及如何正确的真正理解。理解需要错误学习。这个“正确”答案不可能依靠正面示范和反复练习得以纠正，必须是一个“自我否定”“自我反省”的过程。这需要教师研究、分析学生错误的学习过程，二度设计练习题，“发现病灶，对症下药”。 四、课题研究设计 （一）课题研究目标 1、通过课题研究和分析，不断建立和完善小学四年级错题资源，使错误题库成为学生自我教育和教师教学反思的宝库。 2、通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等，同时还对错题的类型及成因进行剖析，让错题资源在教学中进行应用和推广。 3、通过对练习题二度设计的研究，使教师更加读懂学生，读懂教材，从而增强教学设计及其实施的针对性和预见性，使我们的课堂教学建立在客观的、符合实际的扎实基础上。 （二)课题研究思路 数学练习题是评价学生学习水平的重要手段，也是衡量教师教学质量和学生学习效果的重要工具。本研究将收集老师和学生、学生和学生对错题“诊断”和“诊治”的典型案例，帮助教师“走进儿童的大脑”，获得儿童对数学的建构和理解。本研究将提炼出学生对答题的正确与错误的反应，重点是错误反应可能掩盖了学生复杂的推理能力和解题的一些正确的见解。课题研究思路如下： 1、本课题研究采用循环、渐进的方式，力求通过练习题的二度设计把学生学习错误降到最低，出错次数