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在教学中变换题目的条件有效的设计变式训练的收获 电力设备厂子校 郝小红 自从我们列电数学教研组开始调研这个题目以来，我在课堂教学中一直以变换题目的条件有效的设计变式训练的，作为一名数学老师，我认为变式训练是初中数学教学中的一种重要教有效的方法，也能提高数学的学习成绩，拓展使学生的思维，培养了创新精神。在教学中你我通过变图形，变数据，变文字等方法方式来有效设计变式训练。下面就是我在教学中通过变数据来设计的变式训练，也是我在教学中一点小小的体会和收获： 例：已知x=2是方程3/2（x+2）-2a=1的解，求a的值。 通过将条件“x=2“变式，将题目变化为 ：已知3（x-4）=x-8与方程3/2（x+2）-2a=1有相同的解，求a的值。  再举一例：解方程：□x□=2.  将题式中的“x”逐步作变式，如变式为“-x”、“2x”、“x+3”、“2x-3”等。  我在课堂教学时，先遮挡住绝对值符号内的信息,再通过设计“自问自答”——“谁的绝对值是2？+2或-2的绝对值是2”。从训练的结果看，变式训练同样较好地为学生掌握此类问题的求解提供了行之有效的解决手段. 又如变变数字,用方程思想解决文字题、应用题一直是七年级学生感到特别困惑的问题，我认为让学生“熟练而顽固”地运用算式求解感到哭笑不得不是能行的动的方法，变式训练在教学中的运用使这类问题（特别是应用题）的求解既充满乐趣又富有挑战，极大地调动了学生对数学知识、方法学习的迫求心情。  例：小杰和小丽在400米的环形跑道上比赛，小杰的速度是每分钟360米，小丽的速度是每分钟320米，如果两人同时同地反向出发，问几分钟后两人再次相遇？ （ 这是一个非常常见的“相遇问题”，大部分的学生在思考之后就能轻易地找到解决方法。在课堂教学中，教师通过“变变文字”的方法，再次使问题富有争议、值得品味）。 变式1：小杰和小丽在400米的环形跑道上比赛，小杰的速度是每分钟360米，小丽的速度是每分钟320米，如果两人同时同地同向出发，问几分钟后两人再次相遇？ 变式2：小杰和小丽在400米的环形跑道上比赛，小杰的速度是每分钟360米，小丽的速度是每分钟320米，如果两人同时同地同向出发，问几分钟后两人第二次相距100米？  又如:在学习一元一次方程应用题时,有这样一道题:一商店将一件商品的成本价提高40℅标价,又以8折销售,结果每件仍获利15元,求每件商品的成本是多少元? 解:设每件商品的成本价是 X元,根据题意得 （1+40℅）.X.80℅-X=15  解之得: X=125 变式一:一商店一件商品的成本价是125元,又以8折销售,结果每件仍获利15元,求每件商品的标价是多少?变式二:一商店一件商品的成本价是125元,提高40℅标价,又以8折销售,求每件商品获利是多少？变式三:一商店一件商品的成本价是125元,提高40℅标价,折价销售后,结果每件仍获利15元,求每件商品按几折销售？变式四:一商店一件商品的标价是175元,以8折价销售后,结果每件仍获利15元,求每件商品的成本价是多少元？变式五:一架飞机在一定的高度飞行,先测得正前方一小岛B的俯角为45度,小岛A的俯角为30度,已知两岛相距500米,求飞机的高度。变式六:大海中一小岛C的周围10KM范围内有暗礁,一海轮在该岛的南偏西60度的A处,由西向东行驶了5KM到达该岛的南偏西45度方向的B处,如果轮船继续向东航行,会有触礁的危险吗？变式七:为了测量一条河流的宽度,一明在河流两岸取A,B两点（AB于河流垂直）,在A点测得∠CAD=30°,向前走了50米到达点B,测得∠CBD=45°,求河流的宽度是多少？  总之,我在平时的教学中,通过图形变式或条件变式或创设不同情境等方法,是帮助学生培养探索能力和逻辑推理能力不可缺少的手段,并且适当的变式教学是课堂教学艺术的一种表现形式,它是活跃课堂气氛,调动学生积极性的一种有效途径,是促进学生进行联想,转化,探索,推理能力的一种主要手段,能有效的提高课堂的效率,防止习题课被上成一种枯燥乏味的课,学生害怕的课,最终达到提高教学质量的目的. 综上所述，通过教学实践，我认为变式训练能把较多的知识（特别是相近的、同类的）串在一起，使学生通过较少的习题，获得较大的收获，不仅达到减轻学生负担、摆脱题海战术、切实提高教学质量的目的，还通过题目的拓宽、加深、变化，培养学生的创新意识和创新能力。这种教学策略能紧扣教材，通过适当变形，使学生更清楚地了解命题的来龙去脉，在探索命题演变的过程中能极大丰富学生的发散性思维，是值得数学教师重视的重要教学策略。教学有法，但无定法，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学策略，我们要善于充