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在课堂教学中渗透情感教育的思考 李沛球 陈雪霞 【摘要】情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；是客观事物与人的需要之间关系的反映。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师应要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；让学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。 【关键词】情感教育 态度 价值观 在现代教学中情感因素虽非智力因素，但其客观存在却能转化学习动机，只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。然而，在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，因此有必要在数学课堂教学中渗透情感教育。 一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度和价值观。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。　工作者传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。在实际教学中一个至重要的因素——情感教育。情感教育理60年代，在世界教育改革的潮流中崛起并发展起来的。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，教育则由师生之间真诚的、积极的情感教学而成和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就象催化剂一样，提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，达到预想不到的教育教学效果。教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。因此，在这个生活问题数学化、数学问题生活化的过程中，必然要有情感因素，才能更好地促进学生素质的全面发展。 2、有利于提升学生的认知目标。 心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生的健康成长。然而在我们当前的课堂教学中存在一种较为普遍的现象：许多学科教学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。因为情感，作为人对客观事物的一种态度。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。换一个角度来说，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间应形成一个情感、认知信息交流的回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息的传递。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。 我们站在教学第一线，都应有这样的一种深体会：同样的学生和素材，不同的教师上课，却有迥然不同的教学效果。原因何在？说白了，这就是课堂教学艺术。 上海师大博士生导师卢家楣提出，当前的教学理念是以情优教。即在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，提升认知目标，以促进学生素质的全面发展。 二、在课堂教学中实施情感教育的策略 爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”换言之，在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 1、精心设置数学学习的情感氛围，激发学生求知欲。 教学中如果让学生平淡地接受知识，掀不起情感的浪花，形成一种快懂亦易忘的怪象。这不利于学生的智力发展。要使学生进入到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱境界，并保持一种经久不衰的探索心理，这就要求教师在课堂中要创设情感，既要注意对学习的智力训练，又要重视情感的激励作用。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师揭示课题后，在黑板上写出一个数“456”，问这个数能不能被３整除？学生经过计算，回答是肯