《余弦定理》教学设计与反思.docVIP

《余弦定理》教学设计与反思 课程分析 《余弦定理》是必修5第一章《解三角形》的内容。也是初中“勾股定理”内容的直接延拓。从整体上看，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，它具有很强的实践性，尤其是在测量距离、高度、角度等方面。而这些应用又都落实到一个问题上，那就是解三角形。余弦定理是解三角形的重要工具之一，因此第一节课的正弦定理和本节课的内容是本章的基础。从内容上来看，在余弦定理的探求过程中，可以让学生体会化归的数学思想；另外，在向量证明余弦定理的过程中，突出向量的工具性，让学生感受到旧知识的有用之处，因此，做好“余弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且能培养学生的应用意识和实践操作能力，以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力。 学情分析 本人担当两个平行班的教学，大部分学生都比较活跃，都能积极参与到课堂教学中，第一节课学生已经学习了《正弦定理》，并会用构造直角三角形的方法和向量法证明正弦定理！而本节课在内容和结构上都与《正弦定理》十分相似，所以，如果能够创设适当的情景，使学生的旧知识得以同化和迁移，学生应该能够自己探求出余弦定理。 设计思路 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，所以在学习和教学中注重让学生自己动手解决问题。整个教学过程遵循“探索---研究---运用”的学习方式。采用“理论探究法”由旧知识演绎得到新知识，然后对新知识进行全面研究，加深对新知识的理解和运用。 学习目标 1.通过对三角形边角关系的探索，能证明余弦定理，了解可以从向量、解析方法等多种途径证明余弦定理。 2.能够从余弦定理得到它的推论。 3.能够应用余弦定理及其推论解三角形。 教学重点和难点 重点：利用向量的数量积证明余弦定理；理解掌握余弦定理的内容；初步对余弦定理进行应用． 难点：利用向量的数量积证余弦定理的思路，及对余弦定理的熟练记忆． 一、以旧引新，奠定基础 问题1.在⊿ABC中，b=3，c=4，A=90°，求a的值。 请在独立思考的基础上,相互讨论,求解问题2： 问题2.在⊿ABC中，b=3，c=4，A=60°，求a的值。 【设计意图】从学生所熟悉的直角三角形的情况出发，再到斜三角形的情况。这样的设计主要是根据学生已有的知识―――勾股定理以及上节课的“化斜为直”的化归思想，创设一种“跳一跳摘到桃子”的学习情景。 二、问题引导，探究规律 (一)分小组讨论下列问题： 在⊿ABC中，若已知边b，c的值和角A的大小，如何用b，c和A来表示边a的值？ （二）在⊿ABC中，如何用a，c和B来表示b的值？如何用a,b和C来表示c的值？ 【设计意图】从问题2到上述问题，遵循从特殊到一般的原则，符合学生认知事物的规律，也有利于学生充分发挥自己的主观能动性，实现其在课堂上的主体地位。 (三)解决问题 1.余弦定理的推导： ① 如图在中，、、的长分别为、、. ∵， ∴ . 即，→ ② 试证：，. ③ 提出余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍. 用符号语言表示 ?? 通过分小组讨论，学生找到了两种解决方法：一是用向量方法；二是通过作高，转化成直角三角形，“化斜为直”。 （四）请相互讨论勾股定理和余弦定理的内在联系：当A=90°时，余弦定理就是勾股定理，从而找到两者的内在联系。 三、迁移拓展，深化认识 1、余弦定理可用来解决：已知三角形的两边和它们的夹角, 求第三边和其它两角的问题。 2、请完成下列问题，并思考能总结出什么规律? 变式探究：在⊿ABC中，已知:a=7,b=8,c=3,求A. 【设计意图】让学生进一步熟悉余弦定理，并找到余弦定理的推论。 3、余弦定理可用来解决：已知三角形的三边,求三个角的问题。而这也就得到余弦定理的推论： 4、请阅读有关课文,明确余弦定理及其应用! 【设计意图】老师不进行过多讲解，而是让课本去给学生讲，用课本的规范语言去完整学生的思路。 四、师生共同完成以下例题 　 解：这个问题是已知三角形的两边a、c，及其夹角B，直接用余弦定理，求第三边，即∠B的对边．由余弦定理，b2＝a2＋c2－2accosB． 　∴b＝7． 已知三角形的三边，可用余弦定理确定角．A＝45°． 　例3．如图，在△ABC中，应用勾股定理证明余弦定理． 解：设AB＝c，AC＝b，BC＝a，过顶点C作AB边上的高CD． 则CD＝bsinA，AD＝bcosA，DB＝C－bcosA，在Rt△CDB中，BC2＝CD2＋DB2． a2＝b2sin2A＋(c－bcosA)2＝b2sin2A＋c2－2bccosA＋b2cos2A　＝b2(sin2A＋cos2A)－2bccosA＋c2 ＝b2＋c2－2bccosA ∴a2＝b2＋