语文教育现代化的流变研究.docVIP

从学科发展简史看语文教育的发展趋势 （提纲） 汤奇云 深圳大学文学院 教授 中国现当代文学硕士导师 语文学科国家级培训者 语文教育硕士导师 一、语文教育成败标准的确立：从“工具”到“立人” 1996年、2004年，李泽厚、刘再复：20世纪是语言的时代；21世纪是教育的时代。尤其是语文教育中的文学艺术教育与人文教育是核心，重新“立人”，反对机器与工具对人的异化。 语文教育的失败，应该对中小学生现代人文素质与公民素质负责，应该为抵抗物质世界和工具世界而负责。 二、语文教育学科的基本知识框架体系： 1、语音知识体系； 2、字词知识体系； 3、应用文文体知识体系； 4、文学知识体系； 5、人文知识体系； 以及语文教育应该承担的本源功能——听、说、读、写，以期通过语文教育，能够传承和发展中华文化，训练符合时代与社会发展趋势的基本写作技能。 三、语文教育学科简史：学科性质的启示 （一）、语文学科化的初始形态。 以晚清废科举，兴学堂，1904年清政府颁布“癸卯学制”。中小学堂中实施“讲经读经”（《百家姓》、《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《声律启蒙》、《幼学琼林》、《经史百家杂钞》、四书五经等）和“中国文学”（ 《古文辞类纂》、《昭明文选》、唐宋各家的诗。）两科目为研究对象，分析和揭示中国语文学科教育的传统功能：识字著文、读经明理，学说话，学做人。 “小学”与“大学”。 《论语》：尝独立，鲤（字伯鱼，孔子儿子）趋而过庭，曰：“学诗乎？”对曰：“未也。”“不学诗，无以言。”鲤退而学诗。他日又独立，鲤趋而过庭，曰：“学礼乎？”对曰：“未也。”“不学礼，无以立。”鲤退而学礼。 （二）、语文教育功能的现代转型：从“国文”到“国语”。 辛亥革命后，五四白话文学运动中，白话报章杂志兴起，商务和中华两大书局所出版的“语文”教材出现了重大转变：国文教材增添了大量白话文。 1922年11月正式颁行“壬戌学制”，制定“国语”课程标准，将 “平民教育”、“个性发展”、“生活教育”直接写进了学制的七项标准中。本章以此为研究对象，分析和揭示中国语文教育现代功能的产生：在世界视野中，促进国家民族意识的形成；在平民教育运动中，促进民众的识字和读报功能。 （三）、学科的成熟：现代语文教学功能的明确化与教学方法的定型 黎锦熙在1924年出版了《新著国语教学法》。 在这部著作中，他从形式和实质两方面详细地说明国语教学的目的。在语文形式方面，揭示了“听说读写”四项共通的关系，他批判地继承了我国传统的语文教学方法，并广采博取，引鉴国外的教育科学理论，总结国内语文教学改革与实验的新成果。设计了讲读教学的三段六步法(理解：预习，整理；练习：比较，应用；发展：创作，活用)。有理论架构，也有实际的“操作指南”。黎锦熙将语文教学分解成注音字母、读法、话法、作文、写字等几个教学单元，为这些基本训练做出了经验概括。 分析和揭示现代语文教育功能的明确化：培养学生在听、说、读、写四个方面运用现代汉语的能力。 （四）、语文教学内容的“知识”化定型。 1930年，夏丏尊、叶圣陶、金仲华、顾均正创办了《中学生》的杂志。它的使命是“替中学生诸君补校课的不足，供给多方的趣味与知识；指导前途；解答疑问；且作便利的发表机关”。常见栏目有：世界情报、科学拾零、美学讲话、文章修改、文艺竞赛……基本上都是与中学生成长相关的话题。 1935年，叶圣陶与夏丏尊编辑出版了《国文百八课》。这套教材原计划编六册，每册18课，后来因为抗战只出了四册。它的最大特点在于“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程配置；次选列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项”。也就是说，以应用语言学的知识统领整个教材，以文话为中心编织单元，从“工具”意义上注重循序渐进地培养语文能力。 语文教学内容的提升与知识化定型： （一）现代人文知识的发布； （二）现代汉语文法、修辞与演讲技巧的学习。 流沙河回忆：30年代小学教材——１：来来来／来上学／去去去／去游戏。２：天亮了／天亮了／起来／快起来／爸爸早／妈妈早／遇见老师行个礼／遇见同学问声好。３：小小猫／叫叫叫／小小狗／跳跳跳。 （?五）、规范与统一：语文学科走向“普通语言学”的开始。 1、1949年，“语文”学科命名的确立。由叶圣陶定名。 2、研究新中国成立后实施的汉字简化方案对语文教材编写的影响 3、研究新中国成立后实施的汉语拼音方案与全国推广普通话方案对现代语文教学的影响。 （六）、整肃与僵化：语文