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同样的内容，不同的教法，不同的效果。 ——混合单元《研究土壤》一课教学案例 童建辉 《土壤》教材的教学内容，教材让学生主要通过观察和实验活动认识土壤的结构和种类，同时，介绍了土壤改造的方法。教学这一内容，如果按常规的常识课教学，一般是采集土壤样本，学生在教室里开展观察与实验活动，从而使!学生获得土壤知识，培养!学生认识事物的兴趣不1l能力。然而，对照科学课程标准的教学理念，要使这一内容的教学充分发挥其培养小学生科学素养的功能，就必须划‘教学内容及教学的时间和空问有所突破。我们设想，利用农村的天然优势，通过整合教学资源，使“土壤”的学习活动能室内外相结合，形成一个前后连贯、逐层推进的系列活动，让学生经历一个多行动、强体验的过程，把“常识”课上成以培养学生科学素养为宗旨的“科学课”。为此，我们在县学校教学研讨活动中，对同一内容《土壤》采用两种教学，一种是比较传统的常识课教学；另一种教学是尽可能地体现科学课程标准的要求。让教师通过比较，感性地认识常识课与科学课在实际操作上的相通与相异之处；引导教师理性地分析上课教师的教学行为，学生的学习方式，提高教师对科学课的认识。 ， 教学一土壤样本(壤土、黏土、沙质土塑料袋、放大镜记录本酒精灯烧杯石棉网 教学过程： 教师土壤(壤土、黏土、沙质土烧杯、酒精灯等实验器具。指导学生比较观察三种不同的土壤，通过“看”“摸”“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味观察活动后教师及时地组织了反馈。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，说明土里有腐烂物。土壤之中有沙和黏土的结论。完成书面作业练习。 教学二塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。野外考察土壤学生以小组为单位，带上自备的用于翻土、取土的工具和塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块闲置的耕地上。要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?土壤中可以发现些什么? 观察活动中产生哪些问题?明确了活动目的后请各小组自由行动。 活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。 (评析：科学课标指出：科学教育的课程资源无处不在，无时不有。农村学校应根据其特定的自然环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，构建“大科学课堂”。教师能学生田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐。)。课内分析土壤土壤里还有些什么? 土壤有哪些种类？为什么干的会发白，而湿的却发黑? 田里的土上面黑土，挖到下面却是黄土。同一地方的土为什么会完全不一样呢? 等在土里埋的时间长了会烂掉变成土吗? 黄土与黑土的气味为什么会不一样? 蚯蚓生活在土里，为什么不会被憋死?土里有空气吗??田里的黑土与下面的黄土里面主要有什么不同?干土与湿土的颜色不一样与什么有关?土壤里有没有空气供蚯蚓等小动物呼吸? （评析：在科学探究活动中教师要引导学生自己提出问题、自己想出办法解决问题，这一点是学生能否更好地进行科学探究，提升科学素质关键的一步。提出问题是探究活动的开始。） 请每一小组讨论选择认为自己有能力研究的问题来研究。研究之前，各小组同学要商量，针对所选的题目，要用到什么材料，怎么实验(方法、步骤)，哪些东西可能要记录下来的。有了一个比较明确的计划后再动手。制订计划就是思考一下具体做哪些工作昵 ? 进一步明确问题、准备材料、确定方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性 , 让学生把研究的内容记录下来 , 想好了才能更好地做。在研究计划和制订计划的过程也是一个探究过程 , 是提高学生探究能力的一个重要方面。制订计划的教学重点是充分利用学生己有的经验 , 在交流研讨中逐步学会制订计划。在交流研讨中教师要引导学生逐步明确先做什么 , 后做什么 , 怎样分工和合作等。） 开始研究自己小组的问题。 有的把几种土排在一起，细细地捏，用放大镜认真地比较和区别； 有的试图把黑色的湿土放在酒精灯上烘干，看看是否发白； 有的把黑土、黄土分别放在酒精灯上烧，看看结果有什么不同； 有的把两种土分别放入两个杯中搅拌，比较一下有什么不同。 几分钟后，各个小组都有一些发现。黑土与黄土的差异有的组发现下层的黄土虽有气味，但不会象黑土那样臭，并且黑土明显地会冒烟，而黄土看不出来；学生猜测可能黑土里有东西烧起来了。教师肯定他们的这种发现是有道理的。还有的发现放黄土的杯中只有一些白泡沫