青岛版数学五上《带[ ]的小数四则混合运算》教学设计1.docVIP

带[ ]的小数四则混合运算 教学目标： 1.知识目标：在解决实际问题的过程中，明确中括号的写法、作用及含有小、中括号算式的运算顺序，并能正确地进行运算。 2.能力目标：在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用中括号解决实际问题，发展数学思维。 3.情感目标：在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强数学学习的信心，培养严谨、认真的学习习惯。 教学重点：明确中括号的写法、作用及含有小、中括号算式的运算顺序，并能正确地进行运算。 教学难点：能正确地进行运算。 教学过程： 教学程序及教师指导 学生活动 一、创设情景，提出问题。 同学们，前几节课，我们从三峡工程几个重要的水库的建设学到许多数学知识，其实水库的建设还有赖于对三峡区域内移民的搬迁工作的合理规划，那我们国家又是如何规划的呢，我们一起去看看好吗？（出示情境图）观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ 学生可能提出：第一、二期移民共有多人万人？第三、四期还剩多少万人？ 二、探索尝试，解释交流。 从信息中可以看出一、二期安置的移民人数接近，那第三、四期平均每期移民有多少万人呢？这个问题，该如何解决呢？ 1.该怎样计算呢？ 2.交流汇报。（通过学生对题目的分析，阐述算式的含义） ①分步计算先求前两期有多少? ②综合计算从总数中连续减去。 3.对比异同。 （1）对比这两种思路有什么相似的地方， （2）对比算式又有什么不同点？ 4.列综合算式。 5.认识中括号。 （1）分析综合算式的错误原因，明确运算顺序。 怎样列式才能先算113减（34.15＋38.25）呢? （2）介绍中括号的写法读法，明确作用。为什么要用[ ] ？ 引导学生感受到中括号的使用改变了原来先乘除的运算顺序，符合解题思路。 中括号与小括号有什么区别？ （3）检验运算顺序。 [113－（34.15＋38.25）]÷2应该如何计算？ （4）学生计算验证结果。 6.归纳运算顺序。 今后的算式中如果既有小括号又有中括号我们又该如何计算？ 先自己想一想，做一做。 学生交流。 小组讨论，交流，让学生在交流中加深对题目的分析与对比。 学生思考，尝试列式，学生可能出现： 算式1：113－（34.15＋38.25）÷2 算式2：（113－34.15＋38.25）÷2 进行讨论，学生可能会想出很多类似中括号的方法, 如113－（34.15＋38.25）÷2。 学生交流。 独立尝试计算。 学生板演，集体订正。 集体交流。 三、拓宽应用。 1.自主练习2。 出示题目，明确题目要求。引导学生明确运算顺序，然后再独立完成。全班交流。 2.自主练习3。 这道题与例题相似，让学生弄清楚条件之间的关系。列综合算式独立解答。（对个别学生可以先列出分步算式再综合） 3.自主练习5。 这是一道走进生活的题目。 谈话：这是一张残缺的发票，你知道哪些信息？需要解决什么问题？ 独立完成。全班交流，根据出现的问题及时进行纠正。 列综合算式独立解答。集体交流，从思路分析上让学生体会中括号的作用。 让学习读出信息，独立解答。全班交流。 课堂总结：说一说这节课你有哪些收获？ 全班交流。 课后反思