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试译走出素质教育误区的解码 李建成 十多年来，我国教育改革的核心是推进素质教育。无论是理论界研究的方向，还是中小学实践的重点；无论是国务院颁布的教育法规，还是国家全力推行的新课程改革，都突出了素质教育这个重大问题。可以这样说，经过大家共同努力，素质教育在不同地区、不同学校取得了一定的成绩。但是就目前来看，素质教育的推进和专家提出的理论构想还有很长一段距离，甚至在一些地区、一些学校应试教育愈演愈烈。笔者认为影响素质教育健康开展的原因很多：社会、家庭、教育部门对学校的评价标准偏颇，教育者的教育观点偏向，考试制度的偏见等。但是在这诸多因素中，教育者对“‘两全’发展”理解偏差产生的误区是制约素质教育深入开展的“瓶颈”。 把“全面发展”当作“平均发展” 误解：人们往往认为，“全面发展”就是“门门考好”，而且要“同样好”。考好就是学好，就是发展。 做法：把素质教育当作箩筐，什么内容都向里装。一些小学为了促进“全面发展”，科学、社会、音乐、体育、美术、电脑也像语文、数学、外语一样进行书面考试。一些部门为了自己的利益和教育部门联合增加学习科目，安全教育、国防教育、消防教育、法制教育、乡土教育、“纪念教育”都不时排进了中小学生的课表。学习科目太多。就学科教学而言，教学目标太多，每节课都要培养科学文化素养、思想道德素养和身心素养。 结果：随着教育内容的不断增加，有的学生这门没学好，有的那门没学好，