基于情感教育的绘本“微创”.pdfVIP

基于精感教育的绘本“微刨 苏州市吴江区松陵第二中心小学幼儿园 吴 洁 绘本是用图画与文字共同叙述一个故事．表达特 活中的．老师以小浣熊的角色身份来讲述故事，很容易 定情感。在教学实践中，教师采用适宜的“微创”可以让 引起孩子情感上的共鸣。 绘本更好地发挥情感教育作用。“微创”是医学上的一 “微创”案例二：进行经验迁移。推动情感内化 个名词．在本文中借指教师在绘本二度开发时采取的 在愉悦的前提下．幼儿更容易认可他人的情感，教 微小的调整策略．也可以理解为对绘本教育价值开发 师可以采取移情训练的方法．即让幼儿设身处地地站 的“微创作”。 在别人的位置上．从别人的角度去体验别人的情感。从 先概述两个案例。 而更好地引发情感内化。 【案例一】小班绘本《我爱你》 《猜猜我有多爱你》的情节重复出现，其主题“爱” 教师完整讲述了故事，在结束部分的环节中，让孩 如果没有教师的引导．幼儿是很难把它和画面联系起 子们模仿故事中长颈鹿老师的样子．对教室里看到的 来的。案例的第一环节．教师给予了孩子一个理解绘本 人和物品大声地说“我爱你”。在这个环节中．课堂一下 内容的点。接下来．教师有重点地挑选具有典型性的画 子热闹了起来。 面．如“比谁的双臂张得开”“比谁的手臂举得高”“比谁 【案例二】大班绘本《猜猜我有多爱你》 跳得高”。通过对画面的对比讲述．引导幼儿进行经验 第一环节：游戏导入。 的迁移。活动结束部分。教师出示单张绘本中没有的图 故事第一部分．教师边讲述边与幼儿开展用动作 片．请幼儿说一说小兔用什么来表示爱。妈妈又会怎么 比比谁的爱多的游戏．调动起大胆表达爱的氛围。 说?在语言表述的过程中表达爱。 第二环节：逐一出示画面．引导幼儿观察并大胆讲 在“微创”后的教学活动中．教师大胆地尝试选择 述。 了具有典型性的画面．让幼儿理解了绘本画面与所用 出示绘本画面时．教师提问：小兔子和妈妈又用了 语言、与表达情感之间的关系。在对比观察的过程中， 什么方法比?怎么说的?一边说一边做图片上的动作。 孩子们大胆地进行了模仿表达．在最后的环节中，孩子 第三环节：教师讲述故事的结尾。 们用自己的语言表达了心中浓浓的爱意：“天空的星星 以上教学活动．教师根据绘本内容设计相关教学 有多多我就有多爱你!”“地上小草有多绿我就有多爱 环节。增加了一些模仿、表演内容，无疑让孩子们更加 你!”……活动也在高潮中结束，情感得以内化。 感兴趣了。尽管形式上有所创新，但绘本中的情感教育 对绘本进行合理“微创”．要注意以下几个方面的 价值等其他因素考虑不多。我对以上的教学活动进行 问题。 了一些“微创”。 第一。“微创”要贴近幼儿生活经验。 “微创”案例一：切入情境渲染。引发情感共鸣 由于情感教育是比较抽象的．因此在微创之前一 为了让幼儿言之有情．就需要教师渲染气氛。激发情 定要注意选择贴近幼儿生活经验的绘本。例如在自然 感。使幼儿身临其境，作出合理的想象。说出有感情的语言。 阅读中习得愉悦感受的绘本《鼠小弟系列》，感受父母 在“我爱你”的教学活动中．教师把自己想象成小浣 之爱的绘本《方格子老虎》《猜猜我有多爱你》《逃家小 熊。朗读绘本时，声情并茂地说：