还“权”的机会唤“全”的发展.docVIP

还“权”的机会 唤“全” 的发展 [摘要]： 我国传统的课堂教学优势是注重基础知识、注重理论，但缺少实践、缺少对个体的关注。随着教育民主思潮的普及,尊重受教育者的主体性,发挥其在教育过程中的能动作用,已成为现代教育的重要特征.然而,仅停留在理论层面的主体性教育是远远不够的,在学校班级建设与管理中,教育者必须充分调动学生的积极性,努力创设条件,使学生以管理者的身份参与到班级建设中来.[关键词]：主体性 积极性 创造性 全面发展 有这样一段话听起来非常有意思—— 如果说中国的教育不行，为什么中国的留学生在美国能够出人头地？ 如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技都相对落后？ 如果说中国的教育不行，为什么中国的留学生逐年获得国际奥林匹克竞赛金奖？ 如果说中国的教育很棒，为什么诺贝尔从来没有中国人问津？ 无以置疑，中国的教育重基础，讲共性，但学生难以体现能力和个性没有得到充分的培养和锻炼，而美国的教育充分调动了学生主动权和积极性，发展了能力，张扬了个性。在班级管理中，我们应把中国的教育优势和美国的教育精华结合起来，把权利换给学生，让学生能在参与、体验和实践中得到全面发展。 一、把环境的建设权还给学生 每位教师都注重班级文化建设，努力创造良好的育人空间。常说环境可以改变人。教室，不仅是学习，更是学生生活着的一片空间，对其进行精心设计，使其成为无声的教育资源，能激发和促动学生美好的心灵。 1、座位组织：小组的合作学习是重要的学习方式，而小组成员的合理搭配是关系到合作学习能否顺利进行的关键。于是，在学期初，我改变了以前老师包办学生座位的做法，把主动权还给了学生。首先，由全班同学推荐班级最优秀的六名同学担任小组的主要负责人，然后由他们分别为自己的小家庭选择成员（根据班级的男女生的比例规定每组的男生和女生的人数）。 先由1号根据自己的意愿选择一名学生，接着由第二个、第三个……，每组的第一个选好之后，接着由6号负责人开始选，1号负责人便轮到了最后一个选，就这样一轮又一轮轮流选择。这样的小组组合，他们的优劣势是相当的。面对这样组长精心挑选后的组合，他们没有了怨言，而是真正打心眼里喜欢这个“小家庭”，从而能学的开心、议得投入、玩得开怀。 2、组训：一个个小组就像一个个小家庭一样热热闹闹地产生了。为了更好地让小组玩有风格，学有目标，干有动力，并时刻提醒和激励小组成员，我提议让每一个小组为自己的“小家庭”取一个与众不同的名字，并且要用一句短小精悍的句子来解释其中的含义。此时，各个小组跃跃欲试，各显身手，大展才华，写下了代表小组特色组训。如： 新星组合——我们是新星组合，我们要有成绩，要与天上的星星争辉煌！ 胜利组合——我们是胜利组合，我们要努力，每时每刻都取得胜利与成功！ 星秀组合——我们是星秀组合，我们会合作，我们将发挥出最好的特长与成绩！ 神才组和、学问组合、阳光组合…… 各组同学一起动脑动手，为自己的“小家庭”新意的名字，虽然是短短的几个字，却包含着他们对小组的要求和希望，们互助着、合作着，共同营造“小组之家”。 3、标牌：各组的奋斗目标形成了，为了让目标能和同学们天天见面，天天激励，成为孩子心中一盏不灭的。于是又让孩子们在同一规格的纸上设计标牌，放于小组的中间。 二、把工作的管理权还给学生 素质教育的今天,我们应该改变方向传统班级管理中的“武断专制型”,进而向新课程标准理念下的“民主平等型”转变。学生是班级被管理的主体，也是班级管理的主体，因此,班主任在班级管理过程中，应坚持以学生为本的管理理念，把每个学生都当作是独立意义的人，应充分发挥学生自身的主体作用，让每位学生都能在公正愉悦的环境里增强自己的社会责任感，在民主和谐的氛围中健康成长。 把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。 1、事事事有人做,人人有事做：“抓在细微处，落在实效中”。学生有强烈的主人翁意识，班级进行民主化管理，还应在实处落实。打破传统的做法，不设具体职务，各司其职、各负其责事事有人做，人人有事做，人人争着做，众人拾柴火焰高，班级何愁不“兴旺”。避免了人人为了“官”而做事或相互推委的不健康风气，便于学生茁壮成长。共同商讨、进行细致的分工。这样既培养了学生团结、协调、合作意识、能力，又?，在这个过程中，学生不仅增强了自我约束能力，还锻炼了对班级的管理能力。真正体现了面向全体学生。 三、把活动的组织权还给学生 正如叶澜教授指出的那样：现实教育中，教师往往会低估学生的能力，因为期望他们能做得像成人那样而不放手让学生去做，事实上，哪怕是小学一年级的学生都具有主动性，他们已经具备了不少经验和知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力，更重要的原因是学生是学习活动不可替代的主体。因此，我改变了传统的确“老做法”，放手让学生自己参与活动设计,自己组织活动,在活动