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基于中职教师教科研发展的基本取向 （海安 吴如林 沈志美 夏小妹 226600） 摘要：中职教师的专业化发展，教科研是其进程中的重要印记。而当前中职教师在教科研发展中存在着“知”面的偏差、“情”面的偏冷、“意”面的偏失以及“行”面的偏当等问题。基于这四个层面的解析，本文有针对性地提出中职教师教科研发展的基本取向，即“知”面的理性化、“情”面的认同化、“意”面的坚韧化以及“行”面的效度化。 关键词：中职教师 教科研 问题 取向 作者简介：吴如林（1962-），男，江苏省海安职业教育中心，中学高级教师/校长、书记，硕士研究生；沈志美（1969-），男，江苏省海安职业教育中心，中学高级教师/主任，教育硕士；夏小妹（1965-），女，江苏省海安职业教育中心，中学高级教师/副主任，学士。 在中职教师教育生涯中，专业化发展可以说应是其毕生的追求，而在这一孜孜追求的进程中，教科研是助其成长的关键要素，是能彰显其成就感的一种注脚，教科研的领航会促使中职教师的专业化发展闪烁着更加理性的光芒。本文基于中职教师教科研发展的基本现状，从“知、情、意、行”四个维度解析中职教师教科研发展中的主要问题，并有针对性地提出中职教师教科研发展的基本取向。 一、基于中职教师教科研发展的主要问题透视 1．“知”面的偏差 这主要是存在三大误区：一是认为教科研高深论。即认为教科研高深莫测，有些高不可攀，它只是理论工作者和教育专家等少数人专业化的工作，自己与教科研无缘，主观上把自己拒之于教科研的门外，而客观上教科研的主体应是多元的。二是认为教科研无用论。即认为教师的任务唯有教学，教科研与教学水平无甚帮助，与自己的专业化发展无甚关联，不搞教科研凭经验一样教学，教科研是一种额外负担，无“研”一身轻。三是认为教科研唯文论。即片面地认为搞教科研只是写写文章，发发文章而已，简约地评价教师教科研能力的高低就是发表了多少文章。事实上，教科研成果的形式是丰富多彩的，文章是其重要形式，但不是唯一。仅是以文章呈现成果，我们认为一般经由三个阶段，简要图示如下： 第一阶段 第二阶段 第三阶段 凑合 整合 融合 有思考 有思路 有思想 而我们不少教师还囿于第一阶段，即有所认知的跟着感觉走的凑合层面的初级阶段，而写论文的高级阶段是有思想的彰显理性的融合阶段，这需要我们不断拾级而上。 2．“情”面的偏冷 主要冷在三种情态：一是对教科研工作冷落。正是头脑中嵌入了教科研高深论，在实际行动中不关心教科研工作或活动，哪怕与自己有所关联也表示望“研”兴叹。二是对教科研工作冷淡。正是头脑中嵌入了教科研无用论，平时对各类教科研工作不热心，即使是出于某些无奈之举，也往往是“研”不由衷。三是对教科研工作冷漠。正是头脑中嵌入了教科研唯文论，认为自己不是教科研的料，表现为对教科研工作冷眼旁观，不入心，“研”不达意。 3．“意”面的偏失 主要表现在三个“劲”上：一是缺失教科研的定劲。不少教师缺失个人教科研的长期目标，参与教科研活动时有时是盲目多于定向，教科研没有方向感也就安不下心来。二是缺失教科研的钻劲。教科研需要钻研，否则极易误入盲区，纸上谈兵是经不住实践的检验的，而我们一些教师恰恰不能静下心来，教科研不能由此及彼，由表及里，正是缺少了一股钻劲。三是缺失教科研的恒劲。教科研不是一蹴而就的，需要打“持久战”才能彰显更大的成效。而我们一些教师有时不能沉下心来，坐稳冷板凳，在教科研道路上长途跋涉，需要明晰的是教科研促进专业发展更多的是伴随寂寞成长。 4．“行”面的偏当 这主要体现在三个“度”上：一是力度不够。参与教科研有时是蜻蜓点水，甚至一“研”了之。急功近利色彩较浓，有时纯粹是为了评职称的无奈之举，一旦职称问题解决，教科研工作也就画上句号，从此“封脑”、“封嘴”、“封笔”。而“研”无止境，更多的是省略号。二是广度不够。参与教科研更多的还是游离于教学经验，有的还在摸着石头过河，很少关注课程的变革和课题的研究，教科研的“面”比较狭窄，教科研常处于断层状态。三是深度不够。参与了教科研活动，但缺少体现教科研活动，缺失对教科研的深入反思和修正。 二、基于中职教师教科研发展的基本取向定位 1．“知”面的理性化 中职教师教科研的发展首先要解决认识错位问题，努力实现三个转向：一是思想转轨。在宏观层面上充分认识到教科研对学校事业发展的可持续助推作用，教育与科研是学校发展的双翼，双翼齐飞才会平稳，教科研兴校不是空话。二是素质转变。在中观层面上充分认识到教科研是提高我们教育素质和综合能力的有效途径，教育一半是科学，一半是艺术，通过教科研处理好这二者之间的关系，我们的教学会更得心应手，教科研兴教不是空话。三是角色转型。