结构式课堂教学模式的实践与思考.docVIP

结构式课堂教学模式的实践与思考 吴小英 21世纪，适应素质教育的要求，改变旧有的教学模式．从现代教学模式入手研究教学，实施教学，以发展学生为本，深化中学素质教育，已日益成为广大历史教师和教育工作者所关注和研究的对象。笔者依据平时的教学积累， 在教学中运用了结构式课堂教学模式，取得了较好的教学效果，现概述于后，以求共勉。 一、结构式课堂教学模式的内涵及实施依据： 教学模式的生命力在于内容和形式的有效契合并产生最佳效果。结构式教学模式根据教材的特点和学生的知识层次、能力层次，智力层次的总体水平，通过范例教学，优化课堂教学内容，形成框架体系，以教为前导，以学为主体，提高学生的分析、归纳、总结、综合能力，并达到能力迁移，提倡创新精神，向尊生重学的素质化教育迈进。 实施结构式教学模式有如下的依据： l、依据时代的需求。 当代社会要求教育能全面提高人的整体素质，发展学生能力，使学生能主动去获取知识，迎接社会发展的挑战。 2、依据学科和教材特点来讲，历史学属于意识形态的范畴，这决定了我们在教学中必须从历史思维的培养入手来发挥学生的主体作用。历史思维的核心是辩证思维，如对立统一规律，因果联系性等。高—年级的历史教材在编排时采用了中外合编的体系。把中国历史的发展置于世界历史发展的宏观视角中去考察，有助于学生通过不同历史现象的考察，将这些规律具体化，探索历史发展的普遍性，使学生在学习历史时适应并同化新知识，形成一定的认知、思维结构，完善自己的知识结构，培养创造能力，学会学习。 3、依据中学生的心理特征。高中学生的思维正从经验型思维向理论性的抽象思维过渡，他们要追根溯源，弄清为什么，探求历史发展的内部规律。 同时他们又具备了一定的基础知识，且思维活跃， 敢于质疑，接触信息较为广泛，通过结构式课堂教学模式的训练．可以培养他们的创新精神，批判精神，形成一定的知识思维体系。 二、结构式教学模式的课堂组织形式： 结构式教学模式面向全体学生，以学为主，导学结合，最终达到提高学生的思维能力和学科创造能力，其结构要素和基本的程序如表所示： （教学方法） （基本程序） （教学环节） （师生关系） 指导自学 编写提纲 集中思维 教师主导 （读书、标批） 学生主体 启发点拨 课堂答辩 启迪思维 （提问、讨论） 教师主导 作业设计 应用练习 拓展思维 学生主体 （迁移知识） 教师主导 章节梳理 自我小结 深化思维 学生主体 综合 、 比较 、 提炼 、 归纳 课堂教学中，教师首先提出问题，学生有目的进行自学，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识结构。课堂上，要求学生展示自己的提纲(可以通过投影，电化教学等手段)，并讲解自己的设计思路和线索，找出重点内容，提出自己觉得困惑不解的问题，由师生共同解决。当同一问题有较大分歧的答案出现时，采用即席答辩、讨论的方式 (学生分成若干小组，每一小组推选一中心发言人，待讨论完毕后，代表本组发表意见或批驳其它小组的意见)解决问题，以培养学生敏捷的思维能力，使他们善于雄辩，富于批判精神。随后结合课堂教学内容，对相应的历史知识间的异同特征进行分析、比较，给出相应的练习以巩固教学内容，使学生能够由此及彼，通过历史表象的分析,概括出比较普遍的规律，并进行深层次的挖掘和思考。章节梳