基于“教育科研”的学校“有效教学”.pptVIP

周彬博客：/33200.aspx 基于“教育科研”的学校 “有效教学” 周 彬 博客：Http:///33200.aspx 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 “课堂的忙”是怎么样的忙？ 最大的投入并不一定有最大的收获 我们承认没有投入就肯定没有收获，所以基本上成功的学校都是以教师与学生的勤奋为前提；但我们必须理性地认识到，投入并不必然产生收获，最大的投入并不一定有最大的收获。有些投入是无效的，有些投入是负效的，有些投入是正效的.越没科技含量越浪费资源.案例：父亲的忙碌与收获 最忙碌的人并不一定是最有成就的人 证明教师价值的东西并不是忙碌程度，而是取得教学成就的大小，而且忙碌并不等同于教学成就。忙碌可以表明自己的工作态度，但不表明自己的工作能力。有些忙碌是学校制度强加的，有些忙碌是学校传统使然，有些忙碌是无知使然，有些忙碌是教学成就需要的。案例：分析课堂三环节的时间配置！ 课堂教学的“现象”与“实质” 课堂教学：只是教师的脸面而已。课堂教学只是教师的脸面，真正支撑课堂教学的，是教师夯实的教学能力：渊博的知识，清晰的逻辑与流利的表达。当学校将课堂当作教师教学的一切时，教师往往放弃支撑课堂的东西而追求脸面的美容而已。单纯的美容是虚容；真正的美容是品位。只追求脸面的完美，这是固执；追求支撑脸面的本色，这是执着。 论课堂教学症状与病根的分离。课堂效率低，是因为教师把非重点当成了重点，属知识问题；师生互动少，是因为教师关注了知识忽略了学生，属教学问题；学生不认真听，是因为教师没有完成激发学生学习动机的任务，属心理问题；班级秩序不好是因为教师引导不到位，属管理问题。 远离“教学专业”的学科教师！ 教师的专业价值何在？利用自己的专业知识，解释学生在学习过程中的专业问题。专业问题就是我们埋怨学生的事件（为什么记不住，为什么调皮不听话，为什么考试不好）。 教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，越稀缺越有价值。评判教师的专业标准是什么呢？体力与精力，而非智力。越勤奋，越努力，越受表扬；越理性，越有效，越受批评。教师平均智商低于学生，因此教师不用智商教书！ 教师专业成长路径何在？从学校到个人，教师接受的专业规范依次为：学校教学传统，学校教学管理，个人教学理论；从个人到学校，教师能够改变的专业规范依次为：个人教学理论，学校教学规章，学校教学传统。改变个人教学理论来自于个人经验结构的重组与教学理论的更新。 课堂教学的“境界”与“进阶” 教学境界：从前科学化到艺术化课堂。教学包括三个境界：其一为前科学化课堂，这是指教师完全按照自己的经验或者借鉴他人的经验来构造自己的课堂；其二为科学化课堂，这是指教师根据教育理论与教学思想来打造自己的课堂；其三为艺术化课堂，这是指教师将课堂建构在教育理论与个体经验交融之上。 用“科研”奠基教师的“专业自尊”。饮鸠止渴，表面上止了渴，可背后却越饮越渴；这与教师的烦忙何等相似。我们诅咒高考与中考，可是，如果没有了高考与中考，我们还用什么去做自己繁忙的理由呢？要真正地解决教育教学中的问题，就需要教师真正用专业的视角，用专业的理论，解决专业的问题。只有这样，才可能因为解决专业的问题，赢得自己的专业自尊。 教育理论与教育实践的关系 教育理论指导教育实践，并不等同于教育理论研究者指导教育实践执行者，不管是教育理论研究者还是教育实践者都是教育实践执行者。两者都负有各自的理论责任，也都负有各自的实践责任。 工作人员分为职业与专业人员。职业人员是用别人理论指导自己实践；专业人员是用自己理论指导自己实践。职业人员需要规范与监督，升迁靠提拔；专业人员需要自律与自觉，升迁靠自我更新。课堂教学的独立性迫使教师必须是教学专业人员，这就要求教师必须用自己的教学理论（个人理论）指导自己的教学实践。 教师的专业性体现在三个方面：学科知识专业，教学知识专业，课堂管理专业。教师往往归属于学科知识专业，但在教学知识专业（甚至整个教育专业）与课堂管理专业上缺位。 科研缘何缺位：“问题”与“课题”之别 个人的“问题”与学校绩效考核 学校实施的是“岗位责任制”，这要求每位教师都有相应的能力承担岗位的职责。学校教育科研以研究“问题”为对象，所以教师越热衷于搞教育科研，自己暴露的缺点就越多，所以大家要么回避教育科研，要么利用教育科研来做秀。案例：语文教师与数学教师的对抗性选题 群体的“课题”与学校教学效率 对学校来说，不管是学校教学效率的提高，还是学校办学特色的形成，都必须以学校独有的“研究成果”为基础。学校只是一个虚拟实体，所以所有问题都可以当作课题。学校课题要么源于教师个人问题，要么独立于教师个人问题，这需要学校吸引与组织教师研究课题。案例：如何降低学校学生迟到率。 学校需要什么样的教育科研？ 个人问题型科研：教师个人针对