基于工作过程的生态环境影响评价教学法.docVIP

基于工作过程的生态环境影响评价教学法 赵牧秋(,史云峰 （琼州学院，生物科学与技术学院，海南 三亚 572022） 摘 要： 生态环境影响评价课程在学生专业技能培养方面具有重要作用。尽管该课程的学科知识结构系统已经比较完善，但却存在着教学模式与方法传统和教学效果评价方式单一等缺陷。本文通过引入基于工作过程的课程开发模式，提出生态环境影响评价课程教学方法，并详细介绍了该教学法的教学思路、组织实施和实现条件。 关键词：工作过程；生态环境影响评价；教学法 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号： 环境影响评价制度是我国重要的法律制度，也是环境保护工作的重要方法和手段，对保护环境和促进生态文明建设具有重要意义[1]。生态环境影响评价是指对规划和建设项目实施后对生态环境造成的可能影响进行系统的识别、预测和评估，并提出预防或减轻其不良生态影响的对策与措施，进行跟踪监测的制度与方法[2]。我国许多应用性本科高校生态学或环境科学类专业已将生态环境影响评价类相关课程设为必修课程，在学生专业技能的培养方面具有重要作用。该课程原有内容的序化方式属于典型的学科式结构，忽视了学生能力培养及与产业或岗位的对接，按该序列授课对学生专业能力的培养极为不利。基于工作过程系统化课程模式源自德国“双元制”教学模式，同时结合系统论的观点，在充分调研工作岗位基础上，根据工作任务和工作行动过程来构建教学体系，充分体现了通过实践完成教学的特征，同时实现了学校企业, 理论实践的有机融合，以工作行动为导向，注重学生实践能力培养的现代教育模式[3]。 1 生态环境影响评价教学现状 1.1 学科知识结构不利于学生能力培养 生态环境影响评价教材的知识体系是从基本理论出发，到生态环境影响评价的目的、指导思想与基本原则，再到生态环境现状的评价与影响的识别与预测，最后是编制生态环境影响评价报告书或报告表。总体上是以生态学和环境影响评价方面知识与方法为主，并从生物个体、种群、生态系统、景观生态和区域生态等不同层次确定评价因子、评价范围和评价等级等方面开展教学。这种传统的教学体系既不能反映实际的环境影响评价操作过程，也不利于学生实践能力的培养。 1.2 教学模式与方法传统 目前生态环境影响评价教学往往都根据教材内容进行组织，重点培养学生的理论知识的系统性和层次性，忽视培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力[4]。传统教学模式和方法所教育出来的学生，对基本理论比较纯熟，但将所学知识运用到具体的环评操作中的能力却没有得到有效锻炼，这与应用型人才培养的目标是相违背的。而且过多理论内容的讲述，使课程枯燥乏味，学生极容易产生厌倦情绪，对教学过程极为不利。 1.3 教学效果评价方式单一 以往的教学过程中，教学内容以理论讲述为主，加之学时和教学条件所限，平时考核和实践的机会很少，期末考试试卷成为检验和考核学生学习效果的全部依据，教学效果评价方式过于单一，只能知道学生记住了什么，而不知道学生会做什么，显然是一种功利性的评价方法。 2 基于工作过程的生态环境影响评价教学思路 通过对生态环境影响评价所需理论和技术知识的重构，明确了基于工作过程的课程开发基本流程为：岗位调研→工作任务分析→行动领域与能力分析→学习内容→学习情境[5]。 2.1 岗位调研 通过对社会环评机构、环保管理部门及环境保护组织进行走访调研，明确了生态环境影响评价企业和行业对人才及其知识结构的需求状况，并据此制定该课程的人才培养目标的定位。调查结果显示，从事该类工作的岗位群主要是环境影响评价技术人员、项目开发人员和环境规划技术人员。 2.2 工作任务分析 典型工作任务的实施过程具有系统性和代表性，能反映行业最重要的工作内容和方法，因此全面描述和分析工作任务是制定生态环境影响评价教学思路的基础。通过任课教师从事环境影响评价的经验并结合大量的调查研究，得出生态环境影响评价课程最有代表性的工作任务，它们是：信息的采集与处理、环境影响评价法律法规和技术导则的掌握、产业生态保护政策的判断和应用、现场勘查研究、环评方案的制定、调查和监测方案及方法的制定、电子图件的识别与制作、报告书（或报告表）的编制等。 2.3 行动领域与能力分析 以工作任务分析为基础，通过梳理和整合多个生态环境影响评价工作过程，得出该课程的主要行动领域为生态监测、生态评价、生态规划和污染治理四大类；同时得出该行动领域所需要的主要能力有职业能力、方法能力和社会能力三方面（具体见表1）。 表1 行动领域能力分析表 职业能力 方法能力 社会能力 识别项目类别和性质 工程分析 现状调查和评价 生态影响预测 生态风险评价 生态影响的防护和恢复 环评文件编制 搜集和运用资料 分析能力 判断能力 运用理论知识能力 解决问题能力 制定工作计划能力 写作能力 交流