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数学教学中如何培养学生的创新精神（获奖） 南京市第十四中学 付英波 内容摘要： 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。鼓励参与，培养主体意识。让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位。创设问题情境，培养问题意识。创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。进行建模训练，培养应用意识。要“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。改革传统的教学模式，培养学生的创新意识。培养追求新异的好奇心，诱导质疑，挖掘学生的创新潜能，鼓励大胆猜想，培养思维的直觉性，引入开放题教学。 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题，本文结合近年来的教学实践，就如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神，谈点粗浅的见解和尝试。 鼓励参与，培养主体意识 由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。 简单地说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。如在复习曲线对称问题时，首先提出问题：点（x,y）关于点(a，b)的对称点坐标是什么；曲线f（x,y）=0关于点（a.b）的对称曲线是又什么？由学生思考、探索、找出解决问题的方法，教师给予一定的点评和肯定；然后引入例题：设抛物y=x2-1上存在关于直线L：x+y=0对称的相异两点，求这两点坐标。根据引例学生一同探究点关于直线对称问题一般解法及特殊直线的特殊求法，得出解决问题的正确方法。再进一步将y=x2-1改为y= x2-1，即判断y= x2-1抛物线上是否还存在关于直线L对称的两点？如果存在请求出这两个点。最后将y=x2-1改为y=ax2-1抛物线，若y=ax2-1抛物线存在关于直线x+y=0对称的两点，求a的取值范围。通过这样的训练，学生一直参与问题的解决，学生的思维也在层层递进，教师可以和学生一起板演解题的过程，形成深刻的表象，帮助学生理解掌握。再问题的解决中可以探索出该题的另一种解法，设垂直于x+y=0的直线为y=x+m代入y=ax2-1后求解。通过思考、探究、对比能够得到该问题解题的关键是利用点关于直线对称的性质，寻找不等式。为了进一步强化学习效果，可以让学生练习：已知椭圆 +=1试确定m 的取值范围，使得椭圆上存在两个不同的点关于直线y=4x+m对称。 创设问题情境，培养问题意识 我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，我讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。 如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲解一遍。我们可以作如下设计： 第一步，提供问题：在水平的地面上竖起了一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆是否与地面垂直？ 第二步，设计解决方案：学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直角边贴紧电线杆，直角顶点靠地，旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线