以《课标》为本深度理解教材的内涵谈谈对《综合与实践》的解读.pdfVIP

　 和谐教育研究　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2014年　 第3期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 读写算　 以《课标》为本 深度理解教材的内涵 ———谈谈对《综合与实践》的解读 宋明政 (重庆市万州区汶罗小学　 404100) 　 　 《义务教育课程标准(2011版)》指出:“综合与实践”是 了不同的要求。 教材按 1-6年级,将《综合与实践》的内容 一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 在学 分散于各册教材之中。 习活动中,学生综合运用所学知识、方法和生活经验,独立思 一年级上册《数学乐园》,一年级下册《摆一摆,想一 考或与他人合作,经历发现和提出问题、分析和解决问题的 想》;二年级上册《量一量,比一比》,二年级下册《剪一剪》 全过程,感悟数学各部分内容之间、数学与其他学科之间、数 《有多重》;三年级上册《掷一掷》(可能性),三年级下册《制 学与生活实际的联系,激发学生学习数学的兴趣,加身学生 作年历》、《设计校园》;四年级上册《一亿有多大?》、《你寄过 对所学数学内容的理解,获得数学活动的经验。 因此,综合 贺卡吗?》,四年级下册《营养小午餐》、《小管家》;五年级上 与实践具有经验性、实践性、开放性和生成性,注重学生对活 册《量一量,找规律》、《铺一铺》,五年级下册《粉刷围墙》、 动过程的亲历和体验,可以超越教材、课堂和学校的局限,在 《打电话》;六年级上册《确定起跑线》、《合理存款》;六年级 活动时空上向自然环境、社会活动领域延伸,密了切学生与 下册《自行车里的数学》、《节约用水》、《邮票中的数学问 社会生活的联系。 在《综合与实践》的教学中,我做了一些有 题》。 教材根据学生的知识基础和生活经验合理的分散编 益的尝试和探索: 排,促进了学生数学学习兴趣的提高。 一、整体把握《综合与实践》的编排意图 三、整体实施《综合与实践》的教学策略 《义务教育课程标准(2011版)》对《综合与实践》领域 1、组织学生积极参加 提出的总体目标是:“帮助学生综合运用已有的知识和经验, 教师精心创设活动情境,设计活动流程,扮演同伴角色, 经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具 组织学生积极参与,激发学生的问题意识。 通过一个个有效 有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能 的问题串联,学生自主参与、同伴互助、合作交流,促进观点 力,加深“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”内容的 碰撞、思维融合、达成共识,体验活动的愉悦,积累活动的经 理解,体会各部分之间的联系。”因此,小学数学教材依据《课 验,收获成功的感悟! 标》要求,结合小学生年龄特点,做了如下科学的编排: 2、指导学生个性发展 第一学段编排以“实践活动”为主要形式。 学生经历实 在活动中,学生往往会从自己的生活经验和思考角度出 践操作的过程,体验数学在日常生活中的应用,探索解决简 发,提出数学问题。 即使同一问题,学生也会从不同角度分 单问题的方法,获得初步的数学活动经验。 析,寻求解决问题的策略。 教师应当鼓励学生富有个性和创 第二学段编排以“综合应用”为主要形式。 学生经历有 造性的思考,引导他们互相交流各自独特的方法,促进他们 目的、有设计、有步骤、有合作的数学活动,体验发现和提出 差异化地发展。 问题,分析问题和解决问题的过程,探索针对具体问题设计 3、引导学生课外拓展 出不同的思路、制定解决问题的简单方案,从而获得数学活 综合与实践活动可以在课内完成,但同时也需要课外的 动经验。