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　 读写算　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2013年　 第48期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 教学方法研究　 效力,必须探索怎样让蒸屉中间的大洞不影响他们筛豆子。 义价值。 这等同于幼儿说我“饿了”,教师便将“饭”端到幼 三、所投放教具的探索性 儿嘴边了。 因此,教师在活动前应考虑到所投放教具的层次 所投放的教具的探索性是指材料本身必须能够引发幼 性。 例如在《收豆子》活动中,豆子与沙子相混了,我为幼儿 儿动手、动脑。 比如:在科学活动《沉浮》活动中,老师提供了 投放了具有层次性的教具材料。 1、不好使用的,如塑料袋, 橡皮泥、磁铁、石块、瓶子、纸盘、牙膏皮、雪花积木、白纸等材 纸盒。 2、整理后可以使用的,如蒸屉,要将中间比豆子大的 料,让幼儿探索在水中沉和浮的物品,并知道一些改变其原 洞先堵住。 3、可直接使用的,如筛子,漏勺等。 这样分层次 来状态的方法。 瓶子不装水浮,装水后会根据水的多少出现 的材料提供能满足不同发展水平的幼儿在同一活动的实验 不同的沉浮状态;橡皮泥和牙膏皮的沉浮情况会随着形状的 操作,加强他们的成功体验,使他们对探索活动充满信心。 变化而改变;纸盘和白纸的沉浮情况会随着在水中时间的长 六、适时、适地、适量投放教具 短而改变……这些丰富的材料本身具有很强的探索性,它们 过早的投放教具有可能吸引幼儿的注意力,使上一环节 的投放使幼儿的探究空间更大了。 开展不充分,或造成不可收拾的局面;而投放教具晚,可能使 四、所投放教具的引导性 幼儿探索得不够充分,使教师盲目追求环节的完整性而终止 教具的引导性体现在教育活动中能引导幼儿做出正确 探索,均达不到预期的目标性。 反映,这要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关 除了在教育活动环节中为幼儿投放教具外,教学活动后 联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼 的区角活动延伸也是幼儿保持浓厚探索兴趣的好途径。 儿获得什么样的发展,幼儿通过操作活动自主发现规律并引 盲目地较多地投放教具,会造成幼儿选择探索的误区, 发下一步的探索活动。 例如,在小班科学活动《把纸藏起来》 幼儿对新奇的,没有尝试的东西存在自身固有的兴趣,因此 中,空箱上所挖的大小形状不同的“洞口”引发了幼儿要根据 幼儿可能一味地去“玩”,而忽略了他自身的根本“任务”。 “洞口”的需要而将报纸团成不同的大小及形状。 可见对玩教具的投放不宜过多,也不能过简,要根据自己的 五、所投放教具的层次性 教学内容、环节,合理安排,使用得当,充分发挥玩教具的辅 在投放时,根据实际需要,教师不能直接为幼儿投放最 助作用。 为合适的材料,这样幼儿没有选择性,活动本身也失去了意 写作要扎根于现实生活 朱先凑 (江西省余干县古竹初中　 江西　 余干　 335116) 　 　 在当前作文教学中,学生感到作文难,“没意思”。 每次 来,一部洋洋洒洒的感情历程。 作文不是草草了事,就是东拼西凑。 作文水平总是提不高, 我们常教导学生“我手写我心”,“作文要写真人真事, 尤其当今教育发展的新潮流,要求应试教育向素质教育转 说真话,才会感人”,“真实是成功的一半”。 而学生呢,却在 变。 如何写作文,师生往往是望而生畏。 要想真正提高学生 编作文:写家庭的作文,“家丑不可外扬”,父母性格中的懦弱 的素质,培养学生的写作能力,就必须坚定的走出当前作文 或粗暴或蛮横或恣肆,这些性格一般是见不到的。 写学校题 的误区,寻找一条作文教学的改革之路。