摭谈“自主学习单”的有效使用.pdfVIP

　 综合理论研究　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2014年　 第2期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 读写算　 摭谈“自主学习单”的有效使用 朱锦松 (苏州工业园区星湾学校　 苏州　 工业园　 215331) 　 　 在人的心灵深处,都有一种潜在的需要,就是希望自己 流。 让学生在比较中建构新知。 教学中并没有仅仅停留在 是一个发现者、研究者和探索者。 陶行知先生在《教学合一》 如何计算三位数乘两位数上,而是让学生将新知识与原有的 中说:“先生的责任在教学生学”。 我们的课堂一直在努力实 知识进行比较,在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。 现由“师本教育”向“生本教育”的转变,寻找一种最适合学 学生的知识不断得到整理重组,知识网络得以不断充实与 生发展、以生命为本的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康 完善。 地发展。 小学数学教学中使用“自主学习单”,关注学生发展 2.引导性原则。 叶圣陶先生认为:“教是为了不需要 的需求与学习的兴趣,以先进的育人观念作指导,树立学生 教。”这就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己 发展是全人的发展的教育理念,通过改变教学方式、指导学 学一辈子,学到老。 加强学生自主的数学探究活动,引导学 习方法和富有思考性探索性的活动,让学生“愿意学”、“会 生会读数学书,从中主动探究获取知识,形成独立的自主学 学习”、“会探究”,为学生提供更大的发展时空。 习能力。 一、“自主学习单”的基本内涵及其价值。 操作策略:边自主学习边思考探究是数学教材阅读的 “自主学习单”是教师精心设计提供给自主探究使用的 基本要求,设计自主学习单时,我们要适时教给学生相应的 提纲(或称菜单),以“解决问题”为基本呈现形式,以“导学 读书探究方法,要想办法激活学生的已有知识经验,找准知 探究”为基本价值取向,侧重探究方法指导。 “自主学习单” 识的生长点和新旧知识的连接点,让学生的自主探究建立在 的使用是一种训练元认知的有效方法,它具有面向学生,操 已有的认知结构上,通过理解内容、感悟数学思想。 同时,语 作性强的特点,为由“他主”向“自主”转化提供载体,使学生 言表述要符合各个不同年级学生的特点。 如在学习“角的认 学习中的主体地位得到落实。 识”可以设计这样的“自主学习单”:(1)你认为什么样的图 学生是学习和发展的主体,“学生学习应当是一个生动 形是“角”? 能不能画一个角呢? (2)打开书本,看一看书本 活泼的、主动的和富有个性的过程。” 达尔文说过:“最有价 上介绍的“角”和你的头脑中的“角”,两个“角”一样吗? 有 值的知识是关于学习方法的知识。”构建“自主学习,主动探 什么不同呢? (3)通过预习,现在你知道什么样的图形是数 究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。 教 学上的“角”了吗? 再画一个试一试。 (4)你还有什么不懂 师设计“自主学习单”让学生自主学习,学习者在一定的情境 的地方吗? 或者还想了解“角”什么知识? (即文本背景和原有知识结构)下自主探究,同时也可借助其 3.发展思维原则。 “自主学习单”的设计应以促进学生 他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料, 主动发展为目标,让学生在自主学习的过程中学会探究。 自 通过自己的努力和意义建构的方式获得良好的学习效果。 主探究强调的是自由、自主创新。 学习任何知识的最佳途径 这样的学习方式能加强多种能力的培养,能帮助学生自主学 是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握 习,能调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌生强烈 其中的内在联系、性质和规律。 课堂是学生展现自我、发展 的探究欲望,在自信心与自主意识的驱