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基于项目的学习教学模式在信息技术教学中的应用 梁宏远 广东省云浮市新兴县第一中学 广东 新兴 527400 [摘 要]为更好地贯彻新课程标准，突破传统的教学思想和教学模式，基于项目的学习的教学模式已被广泛的应用于常规教学中。本文以中学信息技术学科的内容为例，探讨基于项目的学习的教学模式在信息技术教学中应用的相关问题。 [关键词]项目学习 信息技术课程 自主学习 这些年国家教育部推行英特尔?未来教育“基于项目的学习PBA”的课程培训，基于项目的学习，是先进而富有创新的一种教学方式和学习方式。英特尔?未来教育对培养学生的创新精神、提高学生的信息素养和发展学生的学习能力具有很大的促进作用，与新课程理念是一致的。培训后结合学校实际，本人把“英特尔?未来教育”的教学模式尝试应用到自己的信息技术课堂教育教学中去。 一、基于项目的学习 1、对基于项目的学习的了解 在基于项目的教学中，一切以学生为中心，学生要对主题进行长时间的研究，学生将研究中所学知识与现实世界相联系，学生合作学习，共同参与决策，并在项目中使用多种方法进行评价。基于项目的学习提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。 2、基于项目学习的特点 基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它以杜威的“从做中学”为理论基础。基于项目的学习作为一种新型的教学模式，具有以下特点： (1).有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。 (2).项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。 (3).强调活动的实践性。基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。 (4).活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。 (5).在活动过程中，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。 (6).强调在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品，这是基于项目的学习与基于问题的学习的最大区别。 (7).基于项目的学习主要由内容、学习共同体、活动、情境和作品五大要素构成。 3、基于项目的学习的意义 《课程标准解读》提出，“教学应采取‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的过程。这个过程的思路是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题”。基于项目的学习与教学改革思想相一致，是实践教学改革思想的有效途径。信息技术新课程标准要求教育者的教学应由单向封闭式变为多向开放式，使学生意识到自己是学习过程中的主人,从而更好地主动参与到教学活动中。 二、基于项目的学习教学模式在信息技术教学中的应用 1、确定项目学习的主题内容 英特尔?未来教育模式倡导教师按照教学的需要重新整合教材，在教学中，不是单一的学科教学，而是与其他学科的知识整合形成框架。框架问题是由一个涵盖面广的基本问题，一个或两三个单元问题，多个内容问题所组成，可以帮助学生将不同学科的基本概念联系起来。本人在英特尔?未来教育的学习实践中，对中学信息技术教学模式进行了大胆的探索，根据教材内容“多媒体信息的加工与表达”，设计了本单元的一个教学计划：“地方岭南魅力的研究”，对学生提出了“你如何展示地方岭南魅力”的单元问题，“多媒体素材——图片、声音、视频如何获取与加工”等内容问题，让学生通过地方调查与网络查找相关资料，结合现实生活中的一些真实问题来完成学习任务。从学生感兴趣的问题切入教学，学生的参与热情不断高涨，为后面的项目学习打下了坚实的基础。 2、根据单元计划，分配学习任务 运用英特尔?未来教育理念和教学方法，开展信息技术项目学习的实践与探索，依据课程标准，着眼于“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，有效地设计了“地方岭南魅力的研究”这个项目学习专题，将全班同分成四个小组，每个小组的成员根据需要安排不同的工作，教师还需要掌握各小组的具体人员名单和分工职责，以更好地了解学生学习的情况。学生在项目学习中，参与完成一系列的现实任务，这些任务也可能是在教室之外的环境中完成，在本单元的项目学习中，学生要与社区、博物馆等相关部门联系，获取所需信息。 3、评价设计