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借课改东风，探索地理课堂教学过程的优化 区县： 和平区 学校：天津市第十七中学 学科： 地理 姓名： 高增民 时间： 2008年6月 借课改东风，探索地理课堂教学过程的优化 内容提要：经过两年的高中课改实践，对地理课堂教学过程的优化内容有较全面的认识。在继承原有的好方法基础上，以利于“学生的全面发展和终身学习出发”，探索并总结出“事例说明——引起兴趣或注意——认知事物本质或规律”和“读图——设问——思考或讨论——认知事物的本质或规律”的优化地理教学过程，用于指导地理教学实践。 2006年秋季，在市教委的统一安排下开始实施普通高中新课程改革的实验。为使课改实验在我校深入进行，我们高中地理教师申报了区级课题《新课程背景下优化地理课堂教学过程的研究》。经过两年的课改实践，使我们对地理课堂教学过程的优化内容有较全面的认识，也使我们的地理教学效果有所提高。 一、国家课程改革方案指明了课改前进的方向 普通高中课程改革是在全面推进素质教育的基础上，是在国际社会日益重视科学教育的情况下，是在我国改革开放急需大量后备人才的形势下，由国家教委提出的。课程改革方案指出以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导；课程改革要坚持全面贯彻党的教育方针，要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 《方案》还指出，普通高中教育的培养目标是为学生的终身发展奠定基础。其中，在学科教学中要树立“转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放”的理念。这个理念就是我们学科教学课改中的方向。 二、新地理课程标准为我们实施全新的教学过程与方法 新的地理课程标准在教学目标设计上提出了三维目标，它从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 新的课程标准与以前所提倡的教学目标不同，没有单独列出能力目标。然而在三维具体目标中，却常能体现能力要求。如知识与技能部分，在要求掌握相应的“基础知识”的同时，还要“认识区域差异”，“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”；在过程与方法的规定中，提出“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理分析，并把地理信息应用于地理学习过程”。这整个过程就是一个地理信息的获取、整理和应用能力的培养；“运用适当的方法和手段表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”，也是对表达、交流等能力的培养。而且表达、交流能力培养目标是新的，是以前历次的教学大纲中都没有设置的，它为课程改革提出了更高的能力要求标准。 三、实施全新的教学过程与方法体现在教师教学行为的转变 新课程改革实验所规定的教学目标，要求在教学过程中教师的教学行为实现四个转变： 1．由重“教”转向重“学”。 教学中，学生的学习过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在设计教学重点要放在学生探索新知识的经历和获得新知的体验上。 2．由重“结果”转向重“过程”。 教学中，教师要把教的重点放在揭示知识的形成过程上，让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择及相应的分析、综合、概括等认识活动去获取知识，训练思维，发展能力。 3．由重“传授”转向重“指导”。 教学中，教师应把主要精力放在激发学习动力、培养学习兴趣、指导学生形成良好的学习习惯上，放在如何促进学生“学”上。 4．由重“学科”转向重视“人”。 教学中，学科教学是重要的，但更重要的是人的发展，教师安排的教学内容、活动过程和素材的选择都要考虑和关注学生的情绪和情感体验。 四、实施全新的教学过程与方法更要体现在学生学习方式的变革 教学中，教与学是互为条件的，教师教学行为的改变，也必然体现在学生学的过程中。学生是学习的主体，改革教学的过程与方法，必须要改变以往学生被动的学习方法，强调学生在学习过程中的自主性和体验性。 自主性是强调学生自主选择学习策略，能够独立地去发现问题，独立实验、操作、表达和交流，把获取知识的过程变为自主探究知识的过程。当学生能自主探究学习内容时，学生便能从中感到乐趣。 体验性是指在教学过程中，要使学生在活动、操作、实践探究中动脑、动手、动眼、动嘴、动耳，尊重学生的个人感受和独特见解。 五、优化教学过程的实践与探索 在探索普通高中课程改革的实践中，我们坚持在教学过程中强调师生互动，强调学生是学习的主体，在学习过程中学生的自主学习与学生间的合作学习。要将这样的教学形式做好，教师“设计”教学过程，体现教师的主体作用对于学生能发挥学习的主体作用显得十分