列方程解含两个未知数的应用题.docVIP

北师大版四（下） 《邮票的张数》教学设计 深圳市龙岗区布吉德兴小学 周富 电话《邮票的张数》教学设计 深圳龙岗区布吉德兴小学 周富 一、教学背景分析 （1）对教材的分析 《邮票的张数》一课为北师大版教材四年级（下）认识方程的内容，实质为列方程解含两个未知数的应用题，在算术中称为“和倍”和“差倍”问题，由于逆向思考，解法特殊，不易掌握，现在用方程来解，不仅思路较简单，而且这两类问题的思路统一，解法一致，既可减轻学生负担又提高了解应用题的能力，是今后小学学习分数等应用题的基础，也是今后到中学继续学习代数方程解应用题所必须具备的知识。 （2）对教学方法的选择 本课主要采用讲授法、对比法、讨论法。 本节课首先要考虑正确运用迁移原理，在准备阶段的练习题中，不论是数量关系和解题的方法对学习例题都具有迁移的作用，利用这一原理可引导学生直接去做例题和拓展题，这既能培养迁移推理能力，也能促使学生养成独立思考的习惯。 其次，由于小学生仍处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时刻，所以在教学中采用画线段图帮助分析数量关系，线段图能使数量关系明显地呈现出来，有助于帮助学生设未知数，找等量关系和列出方程。 二、本节课的教学目标为： ①使学生初步掌握含有两个未知数的应用题的解题思路和方法，会解含有两个未知数的应用题； ②在教学解题思路的同时培养学生初步的分析、综合、比较的能力； ③在解题过程中进一步培养初步的类推和迁移的能力及养成独立思考的良好习惯。 三、教学过程与教学资源设计 1、回顾复习 老师谈话回顾：不知不觉已经到了四年级了，想想我们一年级的时候，老师说抽奖箱里面有2个红球和6个白球，抽奖箱共有多少个球？ 学生会齐声说：8个。 老师：怎么算的？ 当学生说出2＋6=8时，老师：这时老师会说这节课我们就学习两个数相加的问题！但是后来老师会怎么说呢？（边说边指引学生看课件投影） ——抽奖箱里有红球2个，白球的个数是红球的3倍，两种球一共有多少个？ 回顾两个量的倍数关系，板书：白球的个数是红球的3倍。然后双横线划“白球”两字，单横线划“红球”两字，然后圈出“3倍”，箭头对应指下来板书：多倍数=一倍数×倍数。 （设计意图：从最简单的情况入手，为下面列方程作铺垫。只是把算术的数字换成未知数，培养迁移能力。） 2、激趣引入 首先找个学生问：你在德兴小学读书多少年啦？答：4年。 然后接着问：那你知道德兴小学有多少个男老师吗？ 学生会愣住，回答：不知道。 老师说：四年级的学生不能说“不知道“啦，我们学习了用字母表示数，“不知道”可以改成怎么说？ 学生马上领悟到：德兴小学有男老师x人。 老师接着说：那女老师呢？ 此时很多学生还会说是x人。老师提醒学生，男老师和女老师的人数不一样，那还可以说女老师也是x人吗？ 学生顿觉矛盾说：同一题一个字母只能表示一个未知数！ 老师马上说：我告诉同学们，女老师的人数是……（此话吸引了全体学生的注意），此时完整出示课件 ——德兴小学有男老师x人，女老师人数是男老师的3倍，女老师共有（ ）人； 学生回答3x人后，提问这里哪个是“一倍数”，哪个是“多倍数”？然后出示下一个问题：男、女老师共有（ ）人。 板书：男老师 女老师 x + 3x = 4x 老师：说了那么多还是不知道德兴小学男老师、女老师具体多少人啊！不过老师告诉大家，德兴小学男老师和女老师一共有60人。接着课件出示例题。 （设计意图：此环节要学生明白同一题里面不同的量应该用不同的未知数表示。并且不需要设两个未知数，利用题目的数量关系表示出另一个量，也是为后面作铺垫。） 3、例题 德兴小学男老师和女老师共有60人，女老师的人数是男老师的3倍。男老师和女老师各有多少人？ （1）全班一起完整读题目，首先提问学生这里有多少个未知数。 学生说：两个。 板书：两个未知数 老师：这里的两个未知数相等吗？ 学生：不相等。 老师：你怎么知道不相等？ 学生：因为题目说“女老师的人数是男老师的3倍”。 老师：那是谁多谁少？ 学生：女老师多，男老师少。 老师：在倍数关系里面，多的叫什么？少的叫什么？ 学生：这里“女老师人数”是多倍数，“男老师人数”是一倍数。 （2）老师在黑板划一段表示为“男老师人数”，那么“女老师人数”怎么表示呢？叫学生动手画一画线段图，并让一学生上黑板演示。 集体订正线段图表示法后，老师说今天我们列方程解这道题。（板书课题：列方程解含两个未知数的应用题）让学生试做，并请一个学生上黑板做。 （3）老师巡视学生作业情况。在黑板做题的学生，完成后让其扮演老师，讲解和回答学生的疑问。 老师说：同学们，请停下笔，看看讲台，今天你们有了一个新老师！鼓掌欢迎我们的新老师，现在有什么疑问就问你们的新老师。 a) 如果新老师是