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浅议“头脑风暴”在几何证明中的应用 泰州市九龙实验学校　225300 田锁勤 摘 要：本文主要介绍了“头脑风暴法”，并以几何证明题为例阐述了其在初中数学教学中的一些初步设想和尝试。旨在培养学生的发散性思维，提高解决几何证明这一难题的能力。 关键词：头脑风暴　初中数学教学 几何证明　发散性思维　 第一次听说“头脑风暴”这个词是在师范时的心理学课上，当时很多同学都被这种看似一种大脑思维革命的名词深深地吸引住了。工作后，由于学生知识水平的参差不齐，在证明题的教学中笔者常常感到困扰，学生也苦于在这两大方面常常失分，找不到解决问题的根本方法。于是，笔者一直寻思着“头脑风暴”能否应用于数学教学中呢？实践证明，在平时的教学中，尤其是几何证明的教学中，这种尝试是成功的。学生对此表现出极大的兴趣，积极主动，思维活跃，不仅教学效率提高了，教学质量也得到了大幅度提升头脑风暴法头脑风暴法(BrainStorming)，又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴（1）自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否符合常规做法和逻辑。（2）延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表这主意好极了、这种想法太离谱了之类的贬抑或赞誉之词。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。（3）以量求质。即鼓励与会者尽可能多地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。（4）结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。艾宾浩斯遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。1、小组运用头脑风暴法进行学习，小组交流是主要的学习方式。因此建立、搭配小组成员显得尤为重要。建立一段时间后，可让学生根据实际情况自由组合或重新调整组合提高交流参与的质量。 在小组学习中，语言交流起着至关重要的作用。人们常说：语言是思维的外壳。这就要求教师采用合理的激励机制，鼓励学生积极发表个人见解，将自己的思考、发现、推论用语言表达出来、头脑风暴法是以学生为中心的学习，教师的责任将会更重大。教师不仅要面对知识，更重要是面对人。学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体、知识的主动建构者。 1 A B C D I ● · B A C D P O 例1 例2