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学生参与教学研究的方式与效果 河北廊坊霸州四中外语组 申冬梅 关键词： 学生参与 教学研究 方式 效果 长期以来，传统的英语课堂教学都是以教师、教材为中心，教学过程忽视学生的认知能力、情感变化，忽略学生接受的程度与效果，更谈不上学生认知过程中的主体作用，课型多为统一单调的教学模式，教师在表演着“独角戏”，这样的课堂缺少学生亲身感受和体验的空间，严重束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性，成为当今阻碍落实素质教育培养目标的因素之一。而建构主义学习理论认为：知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。这对我们的英语教学研究很有指导意义，英语是实践性、应用性很强的一门学科，对语言的感知、感受、表现以及创造的乐趣，都是学生在亲身参与语言实践的过程中获得的。为此，让学生有效参与课堂教学活动以及多样化的学习方式，是促进学生自主发展、健康发展、全面发展，是当前课程改革的重要任务之一，是课程改革的最终目标，也是当前课堂教学理论研究的核心内容之一。 一 学生参与英语教学研究的方式探索 （一） 不同层次的学生参与教学研究 1、　学优生 不少学优生都具有不甘落后、争强好胜，成绩好、能力强的特点――他们的智慧与汗水并重，不盲目勤奋，而是灵活运用头脑，敢于想、善于想，反复思考，独立学习，自主学习，合理分配时间，学习效率高。因而，由学优生帮助学困生培养良好学习习惯，改进整体学习方法更具说服力、易于学生接受。例如，我校理科重点班的学优生在经验交流会上总结的个人学习方法： (1) 利用好每一节课，尤其是自习课。避免出现纪律松散的问题----看闲书，照镜子，吃零食，打盹，交头接耳，偷玩手机等，因为分散的注意力不可避免的会造成学习效率低下，成绩滑坡。 (2) 课前认真预习，课上专心听讲，课后及时复习，独立完成作业。 (3) 解学习的程序与学习的程度之间的关系 学习的程序 学习的程度 专心听讲 听懂了 认真看书 记住了（回想笔记内容，查漏补缺） 做典型例题 学会了（自作例题，确保真正学会） 做常规习题 掌握了（坚持知识是否已经转化为分析和解决问题的技能） (4) 学会记笔记，善用错题本，善于向老师求助，向同学学习。 上课听讲要注意老师的肢体语言，声音的抑扬顿挫。记录关键考点，而非照搬照抄全部内容。此外，每周务必抽时间复习，以防遗忘。 遇到英语学习困难，不少同学碍于面子，不敢问，不爱问，结果“夹生饭”越来越多，影响了后续学习的理解与深化。所以我常常告诫学生“不止向外观察，还要向内反省”。 (5) 按时完成作业。 “能力的长进靠训练，能力的保持靠练习。”作业练习是“做中学，会中用”的阶段，它能直观反映出学生知识掌握的熟练程度。不按时完成作业无疑使学困生的上课效果大打折扣。 (6) 有恰当的英语学科学习方法 一方面，一些理科型的学生用学习理科的方法来学习英语，所以常常感到困惑：功夫下了不少，但效果不突出。在实践中，我首先了解学科学习方法上的差异性。如下图： 理科科目（数学，物理，化学，生物）是先纵向深入，再不断向前推进；与之相比，英语则是先横向推进，再不断反复的模式。 另一方面，根据个人实际情况，各个击破英语学习薄弱环节 类型 学习策略 *词汇 变机械记忆为方法记忆；阅读中扩大词汇量；不断重现旧知 听力 精听泛听相结合 单项选择 错题本旧知重现，重点记忆易考考点题 完型、阅读 标题、主旨句；细节，上下文；扩大阅读量；注意做题速度 书面表达、改错 定期背诵模板句、范文；掌握常用连词；准确写出数词、序数词、日期、月份；不同体裁格式要求；时态 2、 中等生 不少中等生基础知识不扎实，学习有盲点，学习兴趣不持久，考试过程中心理素质不够稳定，有时无法发挥应有水平，考后易患得患失。因此，我根据他们的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。 比如：课堂提问对中等生适当浅些，作业、考试成绩设立进步奖等。总之，看到他们微小的进步，也给予肯定，给他们创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。例如，我们每单元的单词讲解就会交由这部分学生来处理。讲课前，让学生先找出本单元的重点难点，然后通过学习资料、字典、习题以及课本来做出讲义，交由老师审阅，并由教师简单讲述板书及讲课时的注意事项；讲课过程中，一旦出现学生解决不了的课堂生成，由老师帮助解决；讲课后，由学生写出本节课自己的教学反思，帮助学生学会取长补短、辩证的看待自己。学生也认可这种参与方式。一位同学讲课后写到“所谓‘台上十分钟，台下十年功’，在讲台前讲单词也是如此。在课前，我准备了很多东西，翻阅了大量资料。课间还信心饱满，但一打