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提高课堂教学的实效 促进教学过程的优化 临沭镇第二小学 王云 课堂教学的实效主要指课堂教学的整体效果。它包括以下几个具体的方面的问题。如制定的教学目标是否符合学生和教学的实际，定位是否准确？教学内容的选择是否符合学生的认知规律，是否充分有效地利用了教学资源？教学过程中是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动的探索知识？教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程，是否进行了有效的自主学习、探究学习、合作学习？课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，促进不同学生的反思与进步？是否帮助学生体验成功，建立自信？课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实？教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高？是否为学生的发展注入了后劲？下面结合教学实践，浅谈为了提高课堂教学的实效，促进教学过程的优化，全面提高小学数学的教育教学质量所进行的初步探索与感悟。 一、寻找课堂教学的起点 任何课堂都有自己的“起点”。要寻找课堂教学的起点，不仅要考虑课堂结构、教材内容、自身储备方面的要素，更要考虑学生方面的要素。唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”，才是恰当的课堂教学的起点。那么，怎样才能找到这样的“起点”呢？ 我认为，课堂教学的起点应该是“问题”，并且应该是学生“内需” 的问题——内心中急于想解决的问题。没有“问题”就没有教、学活动的必要。而有了“问题”，尤其是学生“内需的问题”，大家才会围绕“问题”的解决展开学习、讨论、调查、研究等活动，使解决“问题”的过程同时成为建构新知识、形成新技能、发展新思维的过程。由此看来，要寻找课堂教学的起点，其科学、有效的策略是要构建学生“内需的问题”。 例如教学“认识分数”时，有位教师是这样设计本课“起点”的： 课始，教师提供如下材料——8枝铅笔、4个饼干、2根火腿肠，要求学生分别把这三组材料平均分成4份。分完后，教师让学生回答，三组材料平均分后的结果。学生：2枝、1个、半根。 教师接着（很快地）说：“这里的‘半根’用怎样的分数表示呢？这就是本节课我们要学习的内容——认识分数。” 这位教师的“起点”找得怎么样呢？让我们来分析一下：初看起来，这个“起点”找得的不错。这这里，教师首先组织学生开展了一个“平均分”的操作活动，作为引出“分数”的素材，这是恰当的。而且，教师也提出了一个问题——半根用怎样的数表示呢？这个“问题”页确是引出“分数”的起点性问题。然而，仔细想来，教师提出的问题就是学生“内需的问题”吗？恐怕未必。请仔细审视上面的案例，你就会发现：当学生刚回答完平均分的结果，教师就迫不及待提出了问题——半根用怎样的数表示呢？显然，这个“问题”只是教师事先准备的问题，由于提出“问题”的节奏太快，并没有引发学生充分的心里困惑，因此，这个“问题”并不是学生“内需的问题”。由此可见，这位教师的“起点”还是失败的。 这里失败的原因，主要在于教师错把自己提出的“问题”当成了学生“内学的问题”。而此处学生的“内学问题”可以这样来构建： 像上面这位教师设计的“起点”的前半部分一样，“平均分”操作活动是科学的、有效的，仍然保留。但在学生汇报完平均分的结果后，教师应该这样展开组织工作： 师：请你观察，在上述三个平均分的活动中，结果有什变化？ 学生们相互交流各自的发现，从而使学生自主认识到：前两个活动的结果可以用整数表示，但第三个活动结果却不能用整数表示。那么，在此时提出“半根用怎样的数表示呢？”这个问题，便可以成为学生“内需的问题”了。 以上案例说明：关注学生内在心里困惑的诱导和生成，是构建学生“内需问题”——寻找课堂教学“起点”的科学、有效的策略之一。 二、有效的课堂，需要精细设计 有效的数学课堂需要我们精细设计，这种设计不仅体现在整体的教学流程上，更体现在那些具体的教学细节上。新课程理念引领下的课堂教学中很多看似微不足道的细节，由于教师处理策略的差异，导致了课堂教学效果的迥异。细节成就完美，课堂教学的每个细节都不可小视。 “用字母表示数”是人教版课标实验教科书五年级上册第四单元第一节的内容。本教材共编排了四道例题（教材44至48页），四道例题各有侧重，且层层推进，处理得相当细腻。如：例1，教材在编排三道题的基础上，指出“在数学生活中，我们经常用字母表示数”，然后抛出问题：你还见过哪些用符号或字母表示数的例子？从而引出例2：用字母表示运算定律。但一位教师在试教时，发现抛出问题后没有学生联想到“运算定律”和“计算公式”。 这是为什么？细细分析，责任其实不在学生。因为例1主要是将“用符号和字母表示特定、具体的数”，而在学生潜意识中，运算定律和计算公式显然不属于数的范畴。从这个角度去思量，学生联想不到反而是在情理之中。 退一步说，即使如教师所愿，